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初中生物课堂教学中学生角色意识培养初探 　　摘 要 生物这门学科在初中阶段课时相对较少，学生不够重视，这些都给教学增加了难度。怎么样才能在有限的课时内，有效地完成教学任务？如何提高生物课堂教学效率值得思考。本文就如何建立积极的师生情感，大胆地运用生物课本剧、单元知识竞赛等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生逐步确立在生物课堂教学中的主体地位的角色意识，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂教学效率，阐述了自己的一点做法与心得。 　　关键词 生物课堂 角色意识 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 　　 　　中学生物教学课程计划中要求要培养学生分析问题，解决问题的能力，学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，在课堂教学过程中应当尽可能引导学生进行自主学习，在老师的指导下，注意情感的诱发，培养学习兴趣，提高学生探索新知的积极性和主动性，逐步确立在生物课堂教学中的主体地位的角色意识，培养学生在课堂教学中逐步成为一名合格的参与者，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂教学效率 　　1 交流情感，建立融洽的师生关系 　　教学是一种情知相伴的认识过程，是师生共同协作的活动，包含着情感的交流，知识信息是以心理信息为支撑而进行交流的，走进学生的情感世界，建立融洽的师生关系，是知识信息交流的良好条件，是成功的教学不可缺少的决定因素，而这种融洽的师生关系是建立在尊重与挚爱基础上的。因此教师应当从学生的思想、学习等实际入手，关心爱护学生，了解他们的个性特长，兴趣爱好，建立起新型的师生关系，使其“亲其师，信其道”。在教学中教师要了解和把握学生的情绪状态，善于以自己振奋、愉快的情感调动、感染和调节学生的情感，善于发现、捕捉“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，使学生的情感经常处于积极的状态，让课堂教学具有强烈的感染力。这样长此以往，教师对学生真挚的爱，就能化为学生学习生物知识的内在动力，产生有效的“正迁移”，为学好生物奠定基础。 　　2 创设情境，逐步培养学生生物课堂的学习能力 　　课堂过程应是学生知识主动建构的过程，应是学生获取知识、生成能力的活动。因此，笔者就生物课堂教学过程中学生能力的培养做了如下的探索： 　　（1）培养丰富的想象力。想象，是指在知觉材料的基础上，经过艺术化的重新组台，进而创造出新的具有艺木感染力形象的心理过程。在生物课堂教学中，教师设置问题情景，?用讲故事的形式，充分发挥学生自己的想象，调动学生动脑动口的热情，提高学生的思维能力和语言表达能力。如：在学习了植物的输导组织和蒸腾作用内容之后，让学生编写这样的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你经过植物的根毛，最终到达大气中的旅行过程。学生经过积极思考，把所学的知识加以疏理，展开想象的翅膀，最后写出了一篇又一篇精彩的文章。通过这种说一说的教学形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在编写故事的过程中得以理解和记忆。 　　（2）培养学生准确地传情达意的能力。学生在生物课堂上，在老师的指导下，通过多种形式来准确理解和表达当堂知识的构架，进而转化为自己的知识体系。例如通过朗诵、小品、课本剧等，生动地反映生物之间的联系，在生物教学过程中，选择那些典型材料，选择主要的角色，指导学生排练，尽量使全部的学生都参与活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造能力和交际能力。例如，学习过《免疫》一节之后，设计了这样一个小品《病菌的人体攻略》。让几个同学分别扮演不同的免疫器官，另几个同学分别扮演不同细菌、病毒，表演中各“病菌”挑战人体免疫的一道道防线，在表演过程中说明各自的重要作用，最后得出各免疫器官在人体免疫中的作用。通过这种恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，课堂气氛活跃，有利于学生对生物知识的理解，也提高了学生积极参与的兴趣，培养了学生的准确表达能力。 　　（3）培养学生善于把握表达内容的内涵，提高分析、再造能力。剧本的内容是死的，参与的形式和程度却是各有不同，在准确把握剧本的内涵的前提下，进行分析、深挖、再加工，才能使知识获得和能力培养得到升华。生物课堂教学也是如此，在学生准确掌握知识内涵的基础上，进行在加工，必定使知识掌握地更加牢固，理解的更加深入。例如在生物课堂教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解，培养分析、再造能力的目的。如在学习了“生物的遗传和变异”后，利用多媒体播放两组动画：一是生物变异后更加适应环境，生命力更强；另一组是生物变异后出现不良的反应，然后让同学们讨论到底是变异好，还是不好。把学生分成两组