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初中生物课堂聚焦教学生活化实践和思考 　　摘要　在进行初中生物课堂教学的实践和探索中，就如何以学生的生活经验为基础，根据个体差异，创设各种教学情境，引导学生关注生活、体验生活、寻找学习与生活实际的结合点，启迪探究，激活思维进行了初步的尝试。 　　关键词　生活经验　教学生活化　生物学教学 　　中图分类号　G633.91 　　文献标识码　B 　　文件编号：1003－7586(2011)07－0016－03 　　 　　德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。生活之于教学，犹若汤之盐。教学需要融于生活中，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验人手，引导学生关注生活、体验生活、在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维，从而在强化知识目标、能力目标的基础上，实现情感、态度和价值观目标。 　　 　　1　挖掘生活化的教学资源，体现教学内容的生活化 　　 　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索。通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活、解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。 　　案例1：在“DNA是主要的遗传物质”一节中，由于“遗传信息”、“遗传信息的载体DNA”等概念比较抽象，教学中笔者先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门前从电视上了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体，坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体；看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体。这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达，也加深了对知识点的理解。 　　案例2：在“动物多样性的保护”备课时上网查找有关餐馆野味买卖的资料、上课中让学生观看电视台记者偷拍的加工野味???影像资料，然后让学生讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持《野生动物保护法》，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。 　　由此可见，教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提示给学生。学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。 　　 　　2　以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道 　　 　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。 　　 　　 　　2.1抛弃“白板学说”，尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习 　　教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的人，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法与观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，学生往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面、甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。 　　案例3：在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察。在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深了学生对花的结构的认识。 　　案例4：“植物的开花和结果”一节，在识别果实的结构时，由于学生对植物器官的结构及发育过程缺乏全面的认识，又由于受到日常习惯说法的影响，许多学生会将部分植物的根(如萝卜)、茎(如马铃薯)误认为果实，或将部分植物的果实(如玉米、小麦)误认为种子。因