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初中生自主学习能力与智力类型之间关系分析 　　【摘 要】本研究采用方便抽样的方法，对初中生自主学习能力与智力类型之间的关系进行了探索。结果表明，学生的学习智力与学习计划相关最密切，创造智力与学习意义相关最密切，领导智力与学习计划相关最密切，运动智力与学习求助相关最密切。 　　【关键词】初中生；自主学习能力；智力类型 　　 　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。关于自主学习，国内外学者均有较多的研究，如“自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉自主地进行学习并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。”[1]“自主学习就是学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。”[2]还有研究者认为自主学习是“学习者为了保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，主动运用元认知、动机和行为的过程。”[3] 　　智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。近年来有关智力的研究作为个体差异的一个重要来源，智力一直是研究者们高度关注的焦点。心理学家们从不同的角度出发，采用不同的研究范式，纷纷提出了各自不同的智力理论。这些理论推动了人们对智力本质的深入认识，在很大程度上促进了人们对个体差异的更好理解。无论是心理学界还是教育学等领域，都认为造成个体差异的最为重要的因素是个体的智力水平。美国心理学家推孟等对学生智力因素与学业成绩关系的研究表明，就总体而言，学生的学业成绩与智商有明显的相关。但也有不少的心理学家发现，这种相关只具有中等程度，其相关系数的大小还随不同的智力量表、学科与学生所在年级而有所不同。 　　本研究拟选取初中生为研究对象，探索不同智力类型青少年的自主学习能力的状况和差异，从而为智力开发提供新的思路：通过自主学习能力的培养来开发青少年的智力。 　　1.研究对象和方法 　　1.1 被试 　　采用方便整群抽样的方式以北京某中学初一、初二两个??级的学生作为被试，发放问卷123份，收回有效问卷118份，问卷有效率95.9%。 　　1.2 工具 　　1.2.1 自主学习能力量表 　　张卫等编制的《自主学习量表》[4]。该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成，包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学业求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理等共12个因子。经检验分析，该量表具有较好的信效度指标。 　　1.2.2 智力类型量表 　　智力类型量表[5]，本量表提供四个小测验，分别测查学习智力，创造智力，领导智力，动作智力。其中学习智力31个项目，创造智力32个项目，领导智力21个项目，动作智力11个项目，它们共同组成智力类型量表，用来测查学生的智力类型。 　　2.研究结果 　　2.1 初中生自主学习能力与智力类型的相关分析 　　表1结果显示：学习智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著； 　　创造智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著； 　　领导智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著； 　　动作智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价等因子相关显著。 　　2.2 初中生自主学习能力与智力类型的回归分析 　　2.2.1 学习智力与自主学习能力的回归分析 　　以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表2。 　　表2结果显示：学生的学习智力与学习计划相关最密切，即对学生学习智力影响显著的因子是学习计划。 　　2.2.2 创造智力与自主学习能力的回归分析 　　以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表3。 　　表3结果显示：学生的创造智力与学习意义相关最密切，其次是学习计划，再次是学习评价。 　　2.2.3 领导智力与自主学习能力的回归分析 　　以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表4。 　　表4结果显示：学生的领导智力与学习计划相关最密切，即对学生领导智力影响显著的因子是学习计划。 　　2.2.4 运动智力与自主学习能力的回归分析 　　以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用step