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叙事教师专业发展途径 　　摘 要 实践―反思取向的教师专业发展关注实践，强调反思。叙事作为反思，它尊重教师的声音，认同教师作为一位反思实践的权利与能力，并师参与教育实践的机会。从而促进教师专业的发展。 　　关键词 叙事 教师专业发展 实践―反思取向 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　 　　Narrative：Ways of Teachers Professional Development 　　――Based on Practical-Reflective Perspective 　　CHEN Wei 　　(College of Education, Southwest University, Chongqing 400715) 　　Abstract Teachers professional development is paied attention to practice from practical-reflective perspective. It is emphasizing reflection. Narrative as a tool for reflection is respect teachers voice. And think teacher has the right and ability for reflective practice. Give teachers participation in the educational practice. Narrative can promote the teacher professional development. 　　Key words narrative; teacher professional development; practical-reflective perspective 　　 　　1 实践―反思取向的主要观点 　　虽然保持实践―反思取向的在研究方法上有较大的差异，但是基本上有两个共点：“（1）对“实践”的关注，强调“实践”本身所包含的丰富内涵-反思取向所关心的问题是“教师实际知道些什么（what do teachers w）”，并在这个“实然”的基础上提出专业发展的设想。①（2）对“反关注，强调以这样或那样的方式促发教师的“反思”。以此，总称为反思。 　　实践―反思取向下对知识理解有所不同，它把个人的、实践的以及专业的知识一起，并且支持教师主动获取知识，通过实践和反思来更加了解自己自身专业发展的不足，由此来实现教师自身的专业发展。 　　教师之成为教师，更多的是因由“自造”，而不是“被造”的，那么，教师展也就不可能倚仗“内容知识”的学习或“正规的”教育理论的学习大程度上要依赖于“自助”。实践―反思取向的教师专业发展，主要目在外在的，技术性知识的获得，而是通过这种或那种形式的“反思”教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理发现其中的意义，以促成所谓“反思性实践的追求”。② 　　实践反思中，关注的是“教师知道些什么”，强调“如何让教师知道他们知么”。叙事，实践反思取向下教师运用这一工具可以进行反思，是一促使教师专业发展的途径之一。 　　2 叙事概念界定 　　叙事（narrative）乃是对于一连串事件做有次序的陈述，并且说明其间的关叙事内容不仅包括事件之间的时间顺序，叙事者的观点和倾向，还有和聆听者之间的关系。③叙事可以告诉我们：某件事在何处、何时、脉络中发生？谁对谁说了什么，以何种情感、何种情绪、在何种限制“叙事既是一种思考形态、一种组织知识的途径，也是一种诠释与评价方式”。④ 　　叙事是对过去、现在以及未来的描述的研究方法，着重强调三者之间共同构的意义。研究者一般采用故事的手段，以一种叙事的方式讲述对事物和解释，通过研究者讲述各种各样的教育故事，力求在不直接定义它或者应该怎样做的情况之下，使观众从故事中自己理解和体验，从而定故事想要表达的内容以及应该怎么样的方法。大多数情况下，叙事讲故事这一方式叙述自己的经历和体验，实质上是一种反思，是对自育教学实践的思考。因此，叙事重要意义就在于：通过教育生活经验，反思自己的教育教学实践，促进教师对自己、自己的专业持续发展。 　　3 叙事：教师专业发展的有效途径 　　实践―反思取向认为，教师之所以为教师，乃是由于“自造”而非“被造”。说教师专业发展更多依靠的是教师自身不断发展，而不是依赖于内容学习或者是正规的教育理论的学习。实践―反思取向的教师专业发展，师作为“反思性实践的追求”者，以追求实践合理性为目标，通过多的“反思”，获得非外在的、技术性的知识，促进教师对自身以及与关的事物理解，发现其中蕴含的意义。叙事尊重