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台湾校企合作模式借鉴及实施策略 　　高等职业教育作为一种教育类型，以培养生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，只有开门办学、校企合作，创新工学结合的人才培养模式，才能彰显高职教育的不可替代性。大陆的高等职业教育经历了十多年的实践，中国特色的高职教育思想及体系尚未在真正意义上形成，但“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心。以素质教育为根本”的职业教育办学理念已具雏形，校企合作是职业教育不可缺少的重要元素已成为共识。台湾地区的职业教育经过近六十年的发展，建立起了较为完善的技术及职业教育法律法规，不同的发展时期，也形成了不同校企合作的模式。 　　1　台湾地区校企合作模式分析 　　台湾的职业教育经过漫长的发展岁月，建立了与普通教育平行的相对独立、结构完整的体系，它涵盖了专科、本科、研究生(硕士、博士)三个阶段的学程。这个职业教育体系是随着社会经济和科技的发展、产业结构的变化而逐步健全、完善的。台湾地区的校企合作模式也随着经济发展状况和技职教育层次不同而发生变化，但主要的模式可以概括为四种：工读实务实习模式、产学技术合作模式、师资交流模式、学校创新育成模式。 　　2009年5月14日台湾的教育部门整合各方意见，提出一份《技职教育再造方案》，其中“落实学生校外实习课程”为推行的十大策略之一，其规划的作法为：一是补助学校鼓励逐年扩大并落实校外实习课程。二是利用暑期或学期中一定期限，弹性赴企业实习，并列入毕业学分。此外，“落实学生校外实习课程”也希望达成下列目标为：(1)学生提早体验职场，建立正确工作态度。(2)增加学校实务教学资源和学生就业机会。(3)减少企业职前训练成本，储值就业人才。(4)2012年技专校院修读校外实习课程之学生数该学年度毕业生人数55％。 　　1.1工读实务实习模式 　　工读实务实习模式合作的主体是学生，是进入企业的先修班，实现最后一哩产学接轨的教育目标，亦是企业与学校校合作培育人才最佳典范。工读实务实习的学生在企业实际岗位中工作并获到一定的工资，以培养学生独立自主精神、脚踏实地??刻苦耐劳、追根究柢之处事态度；协助清寒优秀的学生能顺利完成学业；学习专业技能及管理实务，实现最后一哩产学接轨。在时间安排上有半工半读、梯次工读、学季制工读、学期制工读等。半工半读采用半天工作、半天上课方式进行，工读地点位于校内附设之生产训练工厂；梯次工读采用学生每学年工读一次，分五梯次，每次工读约2.4个月；学季制工读采用一季上课，一季工作；学期制工读为二、四年级各一次，每次为期6个月。工读实务实习使学生从实际工作中，验证课程所学，有效排除学校教育与企业用人之间的落差，实现了产学接轨的教育目标，建置远距教学平台及数位化教学与学习环境，提供学生工读期间学习，工读结束举办工读实习成果竞赛，相互观摩学习。 　　1.2产学技术合作模式 　　产学技术合作模式合作的主体是教师，产学技术合作模式有企业委托开发式和教师专案研究式，企业委托开发式是企业或公司为某项产品的需要，到学校寻找合适的专家、学者，以委托或合作方式，从事相关的专题研究。可分为先导型产学合作计划、开发型产学合作计划、技术及知识应用型产学合作计划。在方式上企业可以独资投入教师研发新技术、新计划或新产品的开发，也可透过申请国科会及经济部补助的相关产学合作方案计划方式进行，使不同的企业需求，寻找到适合的合作方案。专案研究式是学校教师根据企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，可带领学生一道进行专题研究，并将研究成果转化为物化产品、或工艺技能、或经营决策，提高企业经济效益。这种校企紧密合作模式，既解决了企业的难题，直接为经济建设做出了贡献，提高了学校的知名度，同时极大提高了教师和学生的研究能力和实际动手能力，提高了学生的就业竞争力。 　　1.3师资交流模式 　　师资交流模式一是聘请产业界有专长的专家到学校协同教学计划。二是培训企业员工，如委托训练、甄训式、回流教育专班式都属于员工培训式，委托训练指企业委托学校对新进员工或技术人员进行培训，费用由工厂负责；甄训式是企业或事业机构从即将毕业的学生中考虑性向、兴趣及学科能力甄选适当的学生另行编班，由合作机构派人到学校或安排学生到企业进行专业学习和训练，学生毕业后到该单位工作，这段时间的费用由合作机构承担。回流教育专班式又分为企业专班、校外专班和在职专班，员工可以日间工作，夜间或休息日到学校上课。目前科技大学内开办的建教班，主要是针对企业员工的培训，学校只要上理论课就可以了，不需考虑员工的实践操作训练。三是教师借调至公，民营机构服务。四是教师协助办理证照考试、技术检测服务等。 　　1.4学校创新育成模式 　　学校创新育成模式是学校孵化企业的模式，学校建立创新育成中心，建立企业培育环境，让中小企业进驻并