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合作学习法在外语教学中运用 　　 [摘 要] 合作学习是一种20世纪70年代兴起于美国的富有创意和实效的教学理论，且在改善课堂气氛，提高学生成绩等方面均实效显著。本文对分层合作的组织策略和方法进行了系统的思考，对于如何在外语课堂中应用合作学习理论进行了研究。 　　[关键词] 外语教学 分层合作 理论基础 组织策略 　　 　　一、合作学习的概念及理论基础 　　合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪70年代的美国，到了70年代中期至80年代中期取得了飞速的实质性进展。所谓合作学习，即提倡在课堂中充分发挥各小组成员的能动性，使其以互助互学的形式进行合作式的学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习往往以小组为基本单位，以组员们共同学习为基本形式，并具有五方面基本要素，即：即积极的相互依赖、个体和小组成员的责任、面对面促进性互动、小组合作技能和小组自我评价，贯穿整个小组合作学习。这样一来，既可提高组员之间的竞争意识，又可使学生们观察彼此优缺点，达到取长补短，相互学习的目的，并且能够刺激学生自觉主动地学习。它改变了老式的教师“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，而是给予学生一定的自由。通过互助合作，既可以培养了学生们的团队精神和责任感，有能够提高学生的人际交往水平。 　　而合作学习理论基础分为以下几个方面。 　　1.集体动力理论(group dynamics) 　　集体动力，即来自集体内部的一种“能源”。当不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员组成一个新的集体，并预计完成一个共同目标的时候，不同的成员能够相互补充、相互启发、实现思维和智慧上的碰撞，从而形成新的思想。在合作学习中，老师又往往以成员们的总体表现为评分依据，所以参与者更能体会到“集体”所带来的便利性、荣誉感及责任感。对于个别动机、责任心较弱的学生，集体内部也会自行产生压力，促使其更大的发挥主观能动性配合集体其他成员完成教学任务。 　　2.自控论原理 　　许多心理学家指出，学习是满足主体内部需要的过程。当今许多青少年之所以迷恋演艺明星，其原因就在于他们内在的从众心理和渴望在人群面前有所表现的愿望能通过追星得到满足。而以小组为单位参与合作学习，能够使得学生在团队中通过参与团队合作，表现出对团队的贡献，得到同伴的接纳、认可，从而使得学生产生学习的内驱力，自觉主动地完成学习。 　　3.认知理论 　　认知心理学的研究表明，要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有信息相关联，学习者必须对学习材料进行某种形式的认知重组。而共同学习活动，如向团队其他成员讲解自己基于学习任务的观点看法、解释材料、听其他成员进行讲解等学习行为均可看做为一种主动的认知重组，比单独学习要更富有趣味性，对学生们的成绩有着积极的影响。 　　4.课堂教学理论 　　课堂教学理论强调的是学生在学习中的主体地位，并认为只有充分调动学生的学习积极性、主观能动性才能提高学生的学习效果。在合作学习中，只要学生成员通过合作完成了学习任务，每位成员均可得到表扬，这样一来，老师给予学生“肯定的激励”从传统的“点状”改为“片状”，增加了值得肯定的学生数量，有利于提高课堂气氛及教学质量。 　　由以上可见，合作学习理论基础是极为坚实和富有科学性的。 　　二、“合作学习”的组织策略 　　在尊重学生差异的基础上，按照一定的合作方法促使学生在异质小组中共同学习，使各层次的学生都能在学习中找到适合自己学习的发展区。异质小组是分层合作的核心；制定分组标准、确立小组任务和责任、评价小组活动是分层合作的关键；促使组内成员相互交往和依靠、发展社会交技能是分层合作的主要特征。基于以上观点，我们对在课堂教学中分层合作的组织方法进行了思考。 　　1.小组建构 　　科学分层分组是分层合作教学的关键。在“组内异质，组间同质”的分组原则基础上，要充分尊重学生的意愿和需求。分组标准：在2～6人组成的异质性要注意学习成绩的平衡，同时小组成员在性别、兴趣、能力等方面也要进行合理搭配。角色分配：每位组员都要被指定担任某一种特定的小组角色，如组长、记录员、检查者、报告员等可灵活变动的角色，以增强合作的有效性和乐趣性。 　　2.学习过程 　　学习过程回答学生怎么学，用哪种方法学的问题。小组合作要求人人参与学习，为学习负责，小组成员不仅要努力取得个人价值的实现，更要帮助小组同伴实现目标，形成“组内合作，组际竞争，各尽其能”格局。 为了有效的进行小组学习，教师要进行必要的指导，帮助及鼓励组员的合作学习。第一，让学生了解分层合作学习的操作原则。每个小组要协作完成教师分配的任务，如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。第二，对小组分工和合作学习进行指导。指导他们根据本组的实