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后摄自主模式下促进学生英语听力发展策略 　　摘 要 基于对高职英语听力现状分析和对学生听力自主学习情况的调查访谈，本文阐述了高职英语听力教学的特点及面临的问题，提出了学生在后摄自主学习模式下进行听力自主学习的思路，以期通过教师指导性介入学生听力自主学习，解决因听力课时有限、生源层次差异较大、课堂教学难以满足学生个性化学习需求的问题。 　　关键词 自主学习 后摄自主 听力策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　Strategy to Promote Students English Listening in 　　Reactive Autonomy Model 　　LIU Jing 　　(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102) 　　AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on studentsautonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students independence in learning through reactive autonomy. 　　Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies 　　 　　0 引言 　　根据第二语言习得理论，语言输入是习得语言的最基本条件。在二语学习中，听力是学习者内化语言规律，进行语言实践、提高语言交际能力的重要手段。然而， “听”由于其瞬间性和不可重复性，加之听者在语速、用词、内容等方面的不可掌控性，相对于说、读、写技能，听力对二语学习者是更难掌握、更容易被忽略的技能；学生听力薄弱制约交际能力提高也是高职英语教学中的瓶颈问题。诚然，学生英语听力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真实的语言环境、重知识轻技能的传统教学方法等，但是，听力课时不足、课堂教学不能满足学生个性化学习需求也是导致学生听力发展缓慢的原因。二语听力学习是一个长期的、复杂的认知过程，而高职英语学生每周听力课时仅1-2节；另外，由于学习者在个性、学习风格、学习动机方面的差异，在以40人左右的自然班级为教学单位的条件下，课堂教学难以满足学生个性化学习的需求。近年来，随着二语习得研究的发展，国内外学者在自主学习方面??研究成果为教师在解决听力课时不足、探索听力教学模式、满足学生者个性化学习方面的研究提供了事实和依据。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，①即学习者能够有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教轻学传统思想的影响，学生普遍习惯于依赖教师、跟随教师学习；此外，高职院校生源层次差异较大，大部分学生英语学习基础薄弱，自主学习意识淡薄，在认知能力和自我管理方面与绝对的自主学习所需求的能力有较大的差距。因此，建立后摄自主学习模式，实行在教师指导下的学习者自主是促进高职学生听力自主发展的有效途径。 　　1 后摄听力自主学习模式 　　1.1 后摄自主学习理论 　　Littlewood在研究东亚二语学习环境的基础上，按自主程度将自主学习进一步划分为前摄自主(proactive autonomy)和后摄自主（reactive autonomy）。②前摄自主是完全独立于外界影响的学习者自主行为，即学习者能够管理自己的学习，决定自己的学习目标，选择合适的学习方法，评估自己的学习进程与结果；后摄自主是学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监督学习过程、评价学习结果。③后摄自主理论为教师介入下的高职学生听力自主发展提供了依据。 　　1.2 高职学生课外听力自主学习现状 　　为了论证后摄听力自主学习模式对促进听力发展的必要性，笔者对所在高职院校学生课外听力自主学习情况进行了调查。调查对象为我院（高职）09级“旅游英语”专业和“青年工作与管理”专业四个班的学生，共计157人。调查采用问卷和访谈的