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后现代课程观下中学生物课堂教学探讨 　　文件编号：1003―7586(2010)04―0061―03 　　 　　摘　要　后现代课程观对我国课程改革形成了强烈的冲击，开辟了反传统的理论视野，为我国基础教育课程发展带来了新的思维方式。根据中学生物课堂教学中存在的问题，运用后现代课程观理论，试从教学实践的角度对后现代课程观指导下的中学生物课堂教学作了有益探讨。 　　关键词 后现代　后现代课程观 生物课堂教学 　　中图分类号　G633.91 　　文献标识码　B 　　 　　1　问题的提出 　　 　　现代的课堂教学理念主要是以泰勒原理为依据的，即：“①学校应力求达到何种教育目标?②要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标?③如何有效地组织好这些教育经验?④我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?”这四个问题在中学生物教学中也是通常要考虑的，其核心内容就是教学目标，评价也是紧紧地围绕着此目标展开。而在现实教学中，教学目标又大多体现为对学科知识的掌握程度，相应地评价也是侧重于学生对教程原有知识的遵循能力的考察。 　　泰勒原理的出发点是基于科学主义，即认为教学可以预先设定教学目标而教学就围绕着这个目标进行。出于这样的理念，在现实的教学中就容易出现教学被考试和测评牵着鼻子走，由于评价侧重于对知识的掌握，学生囿于书本而缺少创新意识，丧失探究精神。另一方面，在现代社会信息技术日益发达，各种信息也越来越畅通的环境背景下，生活在这种信息时代的学生的知识来源也是丰富多样，教师早已不再是学生们获取知识的唯一来源，然而还有相当数量的教师固守现代范式中的教师权威观念。在实际的教学中出现了现代范式无法解决的困境的情况下，后现代范式的兴起给教师带来了一些启发。1993年，威廉姆?多尔撰写《后现代主义课程观》提出了后现代课程观，并构想了“4R”课程，对课程与教学领域产生了深远的影响。后现代课程观认为权威并非外部强加的，而是内在养成的。课程也是师生在课堂中共同生成的，这是一种既能容纳又能扩展的课程，有助于建设一种开放的、丰富的、多元性的课堂教学环境。这种教学环境对于???分调动学生思维，培养学生自主能力、批判能力及创造能力具有积极的意义。后现代课程观给教师提供了一种新的思维方式，为基础教学改革，解决课堂教育中存在的问题，推动中学生物学教育工作向前发展具有很大的借鉴意义。 　　 　　2　后现代课程观运用于中学生物课堂教学的基本条件 　　 　　2.1　对教师的基本要求 　　综观后现代课程理念，对教师的基本要求首先便是热爱学生。教师是教育劳动的主体力量，学生是劳动对象，教育劳动过程是师生之间双向往的，教学相长的过程。只有热爱学生，教师才能在课堂上开放性地与学生平等交流、沟通、协商，从而促使学生发生转变。 　　其次，要求教师首先把学生看作是具有独立人格的人，并尊重他们，赋予学生质疑的权利。教师的权威是内在养成的，也是教师的个人魅力所自发形成的，而不是外在强加的。这些理念体现在备课中便是教师不再仅是侧重于让学生掌握知识，单纯的掌握知识是没有生命力的，拥有转化知识的能力才是最重要的。在备课中，要准备适量的有关生物方面的人文材料；在课堂中更是要贯彻人文关怀的精神，给学生以引领促使学生内部的转化而不是外部的强加，让学习成为学生内在的需要，实现“要我学”为“我要学”的转变，充分激发学生的主动意识和自主进取的精神，运用合作、互动等形式，生成课堂教学的增值效应，让学生在成功的时刻增强了学习的自信心，形成了正确的价值观。在课后给学生留适当的想象发挥空间，激发学生积极探索而获取知识，实现了从“被动”到“主动”的转换，为以后的学习养成了良好的学习习惯，打下了扎实的学习功底。 　　再次，就是要求教师树立终身学习的观念并切实不断地学习。生物技术和知识是不断地向前发展的，作为生物教师也需要不断地学习了解前沿科技并适当地带人课堂中，这样就有可能促使内在权威的生成，学生也更愿意与老师交流。 　　最后，教师不仅仅是一名教师，更是一名有所专长的研究者。时代的变化，作为21世纪的教师不再仅仅是扮演着“燃烧自己的蜡烛”，仅停留在教书育人的层次。时代要求现代的教师们也能充分发挥自己的能动性，在“照亮别人”的同时也照亮自己，充分实现自己的价值。这就要求教师们能够潜心钻研教材、教法、学生，因材施教，并能在某一领域深钻研究，而这本身就是对学生的最好的教育。 　　 　　2.2　对学生的要求 　　课堂是转变性的，师生通过一系列材料的交流、对话从而促使学生的能力发生转变，课程也是教师与学生在课堂中共同生成的。那么这就要求学生首先意识到自己是有着独立人格的独立的人，有想法和主见的人，而不是盲目崇尚知识、盲目地视教师为权威。这就需要学生具有广泛的阅读面、丰厚的人文底蕴。在上课之