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基于3C3R模型问题设计过程及其案例透视 　　[摘要]美国北达科他州大学洪?博士提出的3C3R问题设计模型只是一个概念设计框架，设计者可以参照这一框架来理解如何有效地形成问题和设计问题，也可以此作为概念框架来评价问题的有效性。按照3C3R的概念框架来具体设计一个有效的问题，这是问题导向学习成功的关键。洪?博士按照3C3R问题设计模型中核心成分用来支持领域知识的学习，过程成分用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题，发展学生高级思维能力及学生自我导向能力的思路，在实践中探索出了九个设计步骤，通过设计案例确证和检验了九个设计步骤的有效性，并就3C3R问题设计模型及其设计过程的理论价值、实践价值及其应用有效性进行了进一步的论述。 　　[关键词]问题导向学习；3C3R模型；问题设计过程；案例透视 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2010)03-0048-07 　　 　　一、基于3C3R模型的问题设计过程 　　 　　美国北达科他州大学洪?博士开发的3C3R问题设计模型包括两类成分：核心成分和过程成分。核心成分主要用来支持领域知识的学习，如概念、规则和原理知识。过程成分用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题，发展学生高级思维能力及学生自我导向能力。3C3R问题设计模型确实给教学设计者提供了一个很好的概念框架，利用它可以帮助PBL课程的设计者系统性地设计有效问题。 　　洪?博士围绕3C3R问题设计模型提出了9个设计步骤：第1步：设定目的和目标；第2步：进行内容／任务分析；第3步：分析和描述情境；第4步：选择和生成PBL问题；第5步：进行PBL问题可用性分析；第6步：进行对应性分析；第7步：进行校准过程；第8步：构建反思成分；第9步：检验3C3R成分间的相互支持关系。前三个步骤主要是对PBL进行前端分析；第4步和第5步是对所选定的问题进行分析；第6步和第7步是对问题可用性进行分析，并根据分析对其调整；第8步描述了反思成分的设计；第9步检验了问题中3C3R成分的完整性。这9个设计步骤为如何系统地设计问题提供了逐步的说明和解释。9步设计过程能够指导设计者通过分析和校准问题的六个成分(3C和3R)来优化???题，从而创造一个丰富的、有活力的、适合学习者特征的学习情境。可以说，9步设计过程不仅解决了教学设计者和教师在问题导向学习设计中的实际问题，而且有助于指导教学设计者和教育者形成学生高效学习的方法或技术，并为人类学习、问题解决和教学方面的未来研究指明道路。 　　 　　 　　 　　(一)设定目的和目标 　　许多研究者赞同，问题设计的第一步是为PBL课程明确目的和目标。学习目的和目标帮助教师或教学设计者勾勒出内容的广度和深度，从而提供了一个结构来使问题范围与课程标准相一致。在明确学习目的和目标时，设计者应仔细考虑三个方面：领域知识、问题解决技能和自我导向学习技能(见案例)。明确领域知识的范围是所有教学设计方法的首要步骤，在设计PBL时，这一步骤尤为重要，因为它勾勒出了与领域内容相关的预期学习目标，能够提高问题设计的可靠性。 　　PBL学习目标的另一重要方面是问题解决技能。设计者应确定期望学习者在学习过程中达到多高的问题解决水平。而且，它也为随后步骤中对于探究和推理成分的校准提供参考。自我导向学习也是PBL中一个重要学习目标。因为，缺少这种学习技能的学习者起初会对PBL表现出很大的抵抗情绪。正如施密特(Sehmidt)等人于1992年所指出的，自我导向学习是利用PBL的学生所面临的最为普遍的困难之一。日因此，教学设计者应确认学习者当前的认知能力和他们的PBL经历，从而来为发展他们的自我导向学习技能制定出合理的期望。 　　 　　(二)进行内容／任务分析 　　3C3R问题设计过程的第二个步骤是内容，任务分析。正如乔纳森(Jonagsen)等人所提出的，不论使用何种教学模式，任务／内容分析都是至关重要的。完成这一步骤的一种方法就是将内容分为以下四类：概念、原则、程序和事实。据萨格鲁(Sugrue)所说，概念、原则和程序都是关键性的领域知识，一个有效的问题在设计时最好同时具备这些知识。萨格鲁认为，概念是领域内的核心知识点，原则是“包含概念关系的规则”。在PBL中，解决问题时必然会涉及到一些相关概念，所以当学习者运用这些概念来解决复杂问题时，他们就必须以原则为基础将这些概念相互联系。有时，在执行问题解决方案时会需要相应的程序性知识。这种内容分类法建立起了学习者领域知识的广度。概念和事实性知识之间的区别就是，概念是对一个指定现象的基本理解，而事实性知识是可以将概念付诸实践的信息。 　　 　　(三)分析和描述情境 　　将学习过程置于一个真实情境中是PBL的关键特