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浅谈实验教学中转变学生学习方式策略 　　义务教育阶段新的化学课程，是素质教育课程体系的重要组成部分，以提高学生的科学素质为主旨。与传统的教学观念不同的是，新课程将为每一个学生提供多样化的学习评价方式，重视学习结果，但更重视学习过程和知识、技能的掌握程度，以及学习过程中的态度、方法、意志、品格、探究能力、实践能力、创新精神。新课程理念重在设法转变学生的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以课堂为中心、以教师为中心的传统教学方式，以促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。而实验教学是让学生获取知识、进行化学知识创新的重要手段。新世纪的基础化学教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用，以转变学生的学习方式为抓手，大胆地进行实验教学的改革与创新。 　　 　　一、 由被动学习转变为自主学习 　　 　　自主学习与被动学习相对，是建立在自我意识发展基础之上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，是建立在意志基础上的“乐学”。实验教学中，设法让学生在探究活动中、在体验知识中，获得积极的情感体验，这样的学习才是一种有效的学习方式。 　　1? 学生实现从客体到主体的转变 　　学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动，而实验正是实践活动的重要部分。学生在实验活动中，既是认识的主体、实践的主体，又是发展的主体，主体性是学生的内在属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。我们在实验教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获取知识。如在“对蜡烛及其燃烧的探究”活动中，对熄灭蜡烛时的白烟成分的探究，教材中并没有花太多的篇幅，但学生在自主探究的实验过程的有趣现象却激发了他们的求知欲望，学生对白烟是蜡烛熄灭时的石蜡小颗粒的探究热情强烈，我于是因势利导，鼓励小组合作设计方案进行探究实验验证：有小组同学设计将白烟收集冷却后看是否能继续熔化制成蜡烛；有小组同学主张用小的导管伸入烛芯出看能否导出白烟再点燃；有小组同学主张将导管导出烛芯的石蜡蒸气，再用湿毛巾包裹看是否有白色固体，并看其能否燃烧……。 　　2? 学生实现由机械模仿到自主探究的方式改变 　　包括从以启发讲授为基础的引导探究、定向探究逐步过渡到局部自由、完全自由的探究水平，即包括初步进行探究、过渡水平的探究和比较开放的自主探究的学习活动设计。主要根据对学生认识发展的不同阶段的预期――即从简单到复杂、从具体到抽象、从局部到整体、从感性到理性――从初步认识化学的《开启化学之门》到《我们身边的物质》。 　　随着学生学习体验的逐渐增多，基础的逐渐牢固，学习任务和学习活动的主动权可逐步放给学生，让他们进行一些简单的实验设计，完成探究过程，到一定阶段，就可以完全放开，让学生进行自由探究。如在完成了“对蜡烛及其燃烧的探究”、“我们吸入的空气和我们呼出的气体有什么不同”的实验探究后，我们引导学生化学学习应源于生活，但要高于生活，善于发现身边的化学问题。有一小组的同学受一中考题中“对鱼鳔内气体成分的研究”的启示，提出一探究课题“对竹节内的气体和空气的成分有什么不同”，这显然是学生的机械模仿到自主探究的意识萌芽，我大加赞扬，并积极配合他们，尽可能给他们提供了探究信息，最终该组同学的从竹节内气体的二氧化碳、氧气的含量入手，成功完成了探究，探究实验方案被收录于校省级课题的案例中。 　　 　　二、 由验证性学习转变为探究性学习 　　 　　传统实验课上和新课程理念下的探究型实验课上，教师的行为大有不同： 　　 　　正如教育家陈鹤琴指出：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做；凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”新课程理念下的实验教学要求突出学生在实验教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、能动、创造性地学习和实验。 　　1? 课堂实验，善于探究 　　可以说，探究活动所产生的乐趣是无法用任何激励的话语可以代替的，学生在探究活动中所获得的喜悦正是他们学习化学的催化剂。探究活动中学生最感兴趣的问题是最具有驱动性的，但学生自己提出来的问题往往带有随意性、生活化的个性特点，且大多数学生关注结合生活、结合社会的问题情境远比学习所需的问题复杂得多，因此，在实际具体的学习任务和学习活动时即要充分关注学生的兴趣所在，又要处理好学生的学习倾向与教学目标之间的关系，即引导学生善于探究。要在保证问题情境富有新奇性、复杂性和应用性的基础上，认真听取学生的建议并进行分析，根据学生的现有想法随时进行条理化，以核心的内容为基础，避免学习任务和探究活动的泛化、杂乱。在学习“硬水与软水”时，学