浅谈对外汉语中级阶段听力.docVIP

浅谈对外汉语中级阶段听力 　　【摘 要】对外汉语听力教学是对外汉语教学中最重要的技能教学之一。听，是被动的语言输入手段。在中级听力教学中，录音材料的内容比起初级阶段难度有了很大提高，如何让学生在课堂中主动积极的学习至关重要。笔者在文章中就自身体验的教学经验讨论了中级听力教学的内容、方法及难题。 　　【关键词】听力 发展 内容 方法 难题 　　 　　前言 　　听力是对外汉语教学中，学生输入的最重要的方式之一。听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。听力教学效果的好坏，直接关系到学生的交际和语言能力。中级听力教学在整个听力教学的阶段也有着不可替代的意义，它承接了学生对汉语灵活运用的枢纽工作，决定着学生能否开展更地道的汉语交际，顺利地进入高级汉语的学习阶段。 　　一、听力教学的发展和中级听力教学的主要内容 　　我国的对外汉语教学工作的起步阶段，课堂设置并没有单独的言语技能的专项训练，而是采取以讲练为主的综合型授课方式。其中，“讲”主要是语言理论知识的介绍，“练”是听、说、读、写的练习。随着教学实践的不断发展，我国主流的教学课堂设置也产生了巨大的变化，在20世纪六七十年代开始相继出现了听力课、口语课、阅读课、写作课、听说课，甚至汉字课的课型。 　　对外汉语教学课堂“分工”的细化，不仅改善了在以往以讲练为主综合型课堂中，听、说、读、写各项技能在课堂上训练机会少的缺点，也对单独技能有着特殊要求的学生提供了便利，能在最短时间，提高个人的单项技能水平。 　　达到中级听力水平的学生一般已掌握2000―2500个常用词，并能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流。中级阶段的听力教材的教学内容减少了初级阶段的日常对话，增多了议论性、哲理性的小短文及新闻报道和科普短文。 　　二、中级听力教学的方法 　　在很多人的眼中，听力课的教学是最容易完成的，基本概括为三步骤：放录音，对答案，讲解答案。正是对听力教学有如此的认识，才使得听力课堂一直显得格外的无聊和乏味，学生在课堂上打瞌睡，开小差，埋头做自己事情的大有人???。听，作为一种对语言信息被动输入的方式，其实更应该找出合适的教学方法，才能使学生主动吸收，达到教学目的。 　　（一）用“畅所欲言”的话题形式导入听力课文的主题 　　以往的听力教学课本都忽略了听力与口语之间密不可分的关系，课本内容全部为听力习题，学生只需要戴上耳机，一直听录音，回答问题即可。这种教学模式基本上让学生学不到任何听力技巧，只是一味的灌输语言常识，水平较好的学生还可以勉强适应，水平较差的学生就完全无所适从，一无所获了。实际上，听力教学因多与口语教学相融合，听说结合，既能很快吸收所学的词句，又能流畅的表达出所学到的内容。听力课堂上，用讨论和话题的模式，引出听力内容的主题，能引起学生对听力内容的兴趣，也能互听互说，快速将所学内容应用于实践之中。 　　（二）根据听力内容难度的坡度，进行有层次的教学 　　每个课堂上，由于学生水平的高低，无论教学内容倾斜哪一方，总有一大部分人在课堂上无所事事。听力课更是如此。所以合理的分配教学内容给不同水平的学生完成非常重要。例如，对听录音，找出每组句子有什么共同的地方的练习题，就可以分配给听力水平较弱的学生，加强他们对关键词组的印象，尽量理解词组在句子中的意思，慢慢积累，逐步提高。对于听力水平中等的学生，则要他们多练习听力习题中，关于简单的回答问题，和根据听力内容填空和选择答案等常规练习，要他们在掌握宏观内容的同时，也注重文章的细节。而对听力水平较高的学生可以主要回答听力练习中拓展部分的内容，进行思维和内容的拔高。用如此方法将听力内容分散给课堂上的每个学生，让他们都有机会进行训练，可以大大提高学生对听力课的参与度。 　　（三）“竞赛练习”，学生们可互相纠错 　　中级阶段的听力练习题的内容较多，每当放完录音，学生完成练习后，需要花上一定的时间进行对答案和讲评。在此期间，很多学生很难全程专注，由于传统对答案讲解的过程很无聊，有些学生没有注意老师的讲解，甚至连正确答案也没记清楚，如果课后，不查找答案课本，就一直将错误答案留在课本之上了。如果采取分组竞赛的方法，相同的练习题让不同个组的成员将答案写在黑板之上，其他学生指出与其不同的答案，既能让学生全程参与讲解的过程，也能让老师了解大部分学生错误的地方，方能进行着重讲解。 　　（四）“引进”复述环节，充分利用多媒体技术，并适当“引进”课外知识 　　中级阶段的听力内容多是课文形式，学生在听完听力后，完成重点部分的练习，了解具体小题的对错，并未能完全领会课文的细枝末节。采用复述的方法，让学生把听到的内容进行简单的概括，并注重几个最重要的句子和词组，可以让学生了解词类文章关键点和主旨常出现的位置，并能通过完全掌握文章内容，而