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浅谈对外汉语口语教学中任务型教学尝试 　　 [摘要] 汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。 　　[关键词] 口语教学任务型教学尝试 　　 　　汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。 　　一、口语课的任务 　　口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。 　　二、任务型教学的特点 　　任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。 　　任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。任务型语言教学的特点是: 　　1.将真实的语言材料引入学习的环境。任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 　　2.关注语言本身,也关注学习的过程。任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 　　3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。 　　4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来,重视语言的综合运用。任务型课堂教学不仅强调培养学生运用语言进行交际的能力,而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。 　　综合以上,任务型语言教学的突出特点就是改变了传统的以教师为中心的教学观,而将更多的注意力放在学生上,形成以学生为中心的教学模式。实践证明,如果以学生的需要和感情为中心,让他们积极地参与到学习过程中来,外语学习将更为有效。因此,教师的角色也由原来的课堂主导者、控制者转变成学习的促进者、管理者和参与者,同时还应该是需求分析师或咨询师,随时准备为学生解答疑问。相应的,学生一改传统教学法中被动的接受者的角色,在语言学习中变得更为积极主动。他们积极地参与到“生生”、“师生”交流之中,尽力使自己的意图被他人所明白,在交际中学会交际。他们独立地负责、管理自己的学习,而不是消极地依赖老师的指导。 　　三、任务型教学的原则 　　1.互动性原则。学习语言的最终目的是交际,而互动性是交际的核心,学生通过互动,可以增加自身的语言储备,在互动的过程中,学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际,从而促进语言自动性的生成。 　　2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息,使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。 　　3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程,通过完成具体的任务活动来学习语言,引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳,通过与他人交流协商,感悟语言,学会交际。 　　4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密,可以立即用于日常生活中的交际的时候,他们的学习积极性将被充分调动。 　　四、口语课中任务型教学的应用 　　我所教授的大都是初级阶段的学生,完全采用任务型教学法进行口语教学还存在一定的困难,因为学生的语言知识有限,语言能力还很低,在完成任务的过程中会遇到很多问题,这会使学生产生挫折感,影响他们的学习热情和积极性。因此,在初级阶段,我在常规教学模式的基础上,适当地引入了任务型教学的一些做法,以弥补常规教学模式的不足,提高了教学质量。比如,可以在语言点和课文的练习环节采用任务型教学,突出课堂教学的实践性、交际性和以学生为中心的原则。 　　任务型对外汉语课堂教学案例: 　　教学内容:《咱们去尝尝,好吗?――点菜》(《汉语口语速成――入门篇》上册第14课 　　教学步骤: 　　步骤一:引入。在引入时可以问学生这样几个问题:你喜欢中国菜吗?你知道(或吃过)那些中国菜?(菜名)你去过哪些中国餐馆?你会用汉语点菜吗? 　　所提的问题要与新课内容紧密联