浅谈对小学生数学学习评价.docVIP

浅谈对小学生数学学习评价 　　作为一名小学数学教师，在教学过程中我时常思考一个问题：名师的课堂教学能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，而我们平时花了那么大力气去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却不高，课堂也没有达到我们所预想的效果。 　　《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。以下是我在实施、探索新课程理念下对小学生数学学习评价的一些尝试与思考： 　　一、评价氛围――民主、和谐 　　在小学数学课堂上，应该通过各种途径，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面着手，让课堂上做到“四个有”：①有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；②有惊叹：善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；③有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；④有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。 　　在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂学习中去。比如当学生的想法有道理，但是表达得并不流畅的时候，我们可以说：“你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？”教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。我想我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里。学生更愿意把自己的小手举得高高的，他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足。 　　二、评价时机――适时、准确 　　教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 　　1.瞬时评价，捕捉闪光点 　　激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米＝（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米＝（1.5）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。 　　2.延缓评价，提供思维空间 　　在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。 　　如教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。 　　师：如果知道了长方形的长、宽会求周长吗？ 　　生1：我会，把四条边相加。 　　生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。 　　生3：我是把长加宽乘2。 　　（师指图说：长+宽×2，请观察，学生们马上发现错了。） 　　师：发现了什么问题？ 　　生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。 　　（这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。） 　　生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。 　　教师赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子！”这样在学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，