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浅谈对新课程改革几点认识和体会 　　【摘 要】在国际课程改革的大背景下，我国新一轮的课程改革也轰轰烈烈地开展起来。从中外课程改革的历史来看，任何时代、任何国家的课程改革都不只是课程本身和相关知识体系的改革，而是一个国家及其课程制定者在价值取向和教育理念指导下对课程设置所做的系统性调整。 　　【关键词】热情 研究 互动 内涵 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0090－02 　　 　　2000～2010年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。 　　新一轮基础教育课程改革像一缕春风吹遍了我国的大江南北，随着新课程的实施，广大教师焕发出了极大的热情，他们学习新理念、体验新课改、探索新方法，涌现了一批富有个性、大胆创新、勤于研究的实验教师，也形成了很多别具特色的做法及经验，这些可喜的变化正是人们所期望的。但在欢欣鼓舞的同时，我们也发现了一些与新课程的实质相违背，或是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象。究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的不解、浅解、误解，以至走入课改误区。 　　先来谈谈研究性学习。这次课程改革积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习的转变。一些学校在开展这项工作时，出现了一些误区：一是把研究性学习当成了科学研究，由少数教师和学生组成了专门的课题组“攻关”，却把大部分学生撇在了一边。有专家指出，这是一种误解。学生的研究性学习应该是一种以研究性学习为主的学习活动，对他们来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的科学价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的。二是简单地否定接受性学习。事实上，研究性学习是无法替代接受性学习的，对于中小学生而言，教师的系统讲???对他们在短时间内学习知识、积累知识，是必不可少的，接受性学习和研究性学习有互补功能，在教学中应发挥它们的互补效应。三是有些学校和教师不结合本校和本班的实际情况，也不管课程的内容有无研究的必要，一律整齐划一的提出研究要求，而忽视了学生的学习目的、态度、自律性，结果适得其反。简言之，研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。从出发点来说，应该是让学生实现一种学习方式的转变；从过程来说，应该是重在参与，全员参与；从结果来说，应该是各取所需，各有所得，切忌简单化、片面化。 　　再来说说课堂上的师生互动。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生之间、生生之间是生命与生命的交流与沟通，教师要尊重每个孩子存在的价值，要关注他们不同的个体需要，创设能引导他们主动参与的课堂情境，激发学习的积极性。但有些学校和教师过于追求表面形式，忽略了“互动”的内涵，表现在问题的探讨上，只要上课，必然有3～4人的小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，均美其名曰合作。这种拉郎配式的合作学习其本质就无视学生的个性，或许他们认为既然“合作”了，就不应该独立思考。因而，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围坐在一起，教室里讨论声顿时响成一片，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论戛然而止。小组中的优等生总是最有发言权，不仅自己的观点在小组内得到认可，而且还能代表小组发言，至于其他学生尤其是学困生，只能随声附和而已。这种小组讨论的形式掩盖了个体的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。但由于有些评课标准把上课是否有讨论作为一个环节，因而合作学习就被理解成了讨论时声音的大小，时间的长短，次数的多少，气氛的冷热。现代教育倡导“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化、多元化，让每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。人是有差异的，学生的基础和发展也是有差异的，尊重每个人存在的价值，就必须认识和承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。 　　还有的老师错误地认为只有多媒体教学才是新课程课堂教学。这些老师喜欢不遗余力地选择使用多媒体，认为这才是现代教育，才是课改，殊不知，课件“动”起来不是目标，学生“动”起来才是课改的真正目的。很多老师已不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区。 　　教师特定的教学语言、教态、板书和课堂机智等个人宝贵财富，在多媒体辅助教学课堂中还要不要，该怎样要？一堂课的整个授课过程，师生双向交流很少。教师成了“机器人”，成为多媒