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浅谈导学式教学在生物教学中运用 　　【摘要】本文通过导学式教学模式的运用，研究如何才能培养学生的科学素质、创新精神和良好的个性品质。? 　　【关键词】导学式教学;科学素质;创新精神;个性品质 　　Discussed shallowly leads study the type teaching in the biological teaching utilization? 　　Luo Qi? 　　【Abstract】This article through leads study the type educational model utilization, how studies can raise student’s scientific quality, the innovative spirit and the good personality trait. ? 　　【Key words】Leads study the type teaching; Scientific quality; Innovative spirit; Personality trait 　　 　　 　　1 前言? 　　当今世界越来越多的国家把科学素质的根本目标定位在改善和提高学生的科学素质上以适应社会的进步和科技的发展。提高学生的科学素质，我们中学生物教师责无旁贷。导学式教学模式是以教师出示的问题为线索，学生自主式的进行探究学习的教学模式，通过阅读教材，发现问题，讨论问题，解决问题。学生在学习过程中寻找答案，强调能力的形成过程。教学内容可以适当超出教材，学生可以从多方面查阅多种学习资料，教学形式可以根据教学内容灵活多变。如：用分组讨论、集体讨论、上台演算、提问或答疑等。分组实验则要求学生预先准备好实验方案，可不受教材提供的实验方法和实验步骤的约束，按自己设计的方案进行实验。只要条件许可教师就要尽可能满足学生的要求，教师还要对学生在实验中不够科学和完善的地方给予指导。? 　　导学式教学是能动地调动学生学习生物学科的兴趣、培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习生物学，可以使学生把生物科学知识的学习与生物科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新的问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的事实和体验，还可以培养学生的科学态度和科学精神。以下是笔者在教学过程中，通过应用导学式教学模式得到的一些体会。? 　　2 在问题中落实导学式教学? 　　 爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，???有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活跃的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，我十分鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题。到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗？”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放能量的途径等方面展开讨论。最后他们归纳出：光合作用发生的前提是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中，而呼吸作用发生的前提是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，可以发生在所有生物体中。光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。在“动物的物质代谢”中，学生也提出了很多问题，例如：为什么我妈妈摘除胆囊以后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品？“瘦肉猪”到底是怎么一回事？糖尿病得病的原因是什么？等等。在“生殖和发育”中，在我的鼓励下，学生也提出了很多问题：为什么有的人会对花粉过敏？双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？为什么有的人聪明，有的人笨？一般情况下，一个卵细胞只能和一个精子结合，那为什么女性一生只产生400多个卵细胞，而男性一生却要产生不计其数的精子？等等。? 　　对于提出的这些问题，学生有能力当堂解决的，教师就