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浅谈小学作文教学中策略 　　小学作文教学是小学语文教学的重点。它要求小学生在六年中达到写出条理清楚、内容具体、中心突出的记叙文及相类似的作文。小学作文教学也是一个从启蒙到初步尝试再到提高、发展，最终达到具有较高写作水平的一个漫长的过程。而大多数学生苦于作文难，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。因此，要提高学生作文的素质，就必须对教学方法进行创新。 　　一、课堂教学的创新 　　作文教学中，由于教师的传统教学模式，以及小学生对写作文的惧怕心理，致使我们的作文教学比较枯燥、乏味，因此利用电教手段不失为一种好的方法。 　　（一）、电教激情，突破厌怕心理，优化写作心境 　　学生视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，因而不想作文。而借助电教进行作文教学有助于解决这个老大难问题。利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。 　　（二）、借助电教，提供作文素材，优化指导过程 　　在传统作文教学中，提供直接材料往往要受到时空等因素的制约。若能借助电教，就可以完全不受时空限制，可向学生提供经筛选的有效信息，作为作文素材。例如课文《桂林山水》、《长城》等都非常合适给学生提供写作素材的电化教学。当电视画面以色彩鲜明、线条清晰、形象生动，还有悦耳的音乐、丰富的音响、精练的解说展现时，不仅能让学生们欣赏引人入胜的名胜古迹，又能让他们领略令人陶醉的艺术之美。这些音画交融、声情并茂的动静态直观信息，把学生意趣、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，使学生争先恐后地、甚至是迫不及待地想要通过语言表达出自己内心的种种感受。 　　二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性 　　 (一)采用多样化的训练方式，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸 　　1、音乐作文 　　在上音乐课前，教师将听音??的目的、要求交代清楚，上完音乐课，让学生把自己听音乐、学音乐时的想象或感受写下来。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，因此所写出来的作文各具特色，个性鲜明。另外在习作前，老师还可以播放各种声音如：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？ 例如：我班一位同学《春天的童话》片段：“柳树害羞了，摇着长长的发辫，轻轻地唱着‘小河的水呀，哗啦啦……’；小草和春风说话了，像是聊得起劲，咯咯咯地笑了，身子一摇一晃的，可开心了；河里的水，没有了冬日的宁静，哗哗哗地欢唱着，眨眼间又被游上来的鱼儿打搅了兴致。” 　　可见，音乐给了他们想象的空间，写作的空间。 　　2、图画作文 　　图画作文与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。 　　3、表演作文 　　让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止，和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。 　　比如：在学完《一碗水》后，学生写了一个小片段《真解渴》，在指导时，我让学生联系生活，演一演喝水的动作，然后说说喝完水后的舒服感觉。学生听后脑中立刻放起了“电影”，根据生活体验，他们争先恐后地抢着发言。有的说，我拿起杯子大口大口地喝，水顺着喉咙一溜烟的滑到了我的胃里，啊，真爽！有的说，我端起杯子，咕咚咕咚一口气喝了两大杯，啊！真解渴。有的说，水经过我的嗓子流到了我的胃里，流到了我的肚子里，流到了我全身的每个细胞里，啊，真舒服！……一时间，课堂气氛非常活跃，学生踊跃发言，由此可见，学生的思维大门一旦打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出。学生在不知不觉中既丰富了知识，又掌握了写作的技巧。 　　4、活动作文 　　作文课上，学生抓耳挠腮，愁眉苦脸，觉得无话可说，写出的作文单调枯燥，空洞无物。而开展丰富多彩的活动，让学生亲自参与其中，真正体会那种快