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浅谈小学数学后进生心理教育 　　数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理素质提高的过程。在教学中只有综合考虑各种心理因素，才有可能使教学效果可持续发展，最终实现提高全体学生素质的目标。在小学低段课堂上，当老师一提出问题，无数的小手就高举，每个孩子都迫不及待地把自己的想法说出来。进入高段课堂，后进的孩子变得沉默寡言，他们压抑自己的个性，渐渐地失去了表达的欲望。把自己的想法都藏在心底，而他们本身那些闪光的想法以及对未知的事物的兴趣，并未得以展现。只有给后进生提供一个安全的心理环境，才能促进他们思维和情感的健康发展。 　　 　　一、加强口语思维训练。以表达建立后进生的自信 　　 　　　澳大利亚凯斯里克大学的克拉克博士近年来研究了用面谈的方式评价学生在数学学习上的表现。这一研究是通过与学生单独的面对面的访谈，了解儿童面对具体问题时的表现，从而了解学生解决问题的思考过程。通过一对一的互动交流，和学生进行一场真正的交谈，让教师了解平时沉默的孩子们内心的想法。研究发现，无论孩子在什么水平上进行数学计算，所有的孩子都在他们所作的事情中表现出巨大的自信，在交流中我们可以了解孩子们，也能增强孩子的自信心，特别对一些在课堂上不敢讲的孩子来说是一个极好的引导机会。在教学估算时，一节估算课上，教师模拟场景，用不超过100元可购得哪些商品，让学生进行估算。学生畅所欲言，提出了多种方法，甚至还有后进生提到商品打不打折的问题。联系实际，学生心里想到什么，就说什么，答案自然就多了。 　　实践表明，学生“上课听不懂”，可能是因为学生口语思维不过关造成。有不少学生正由于胆怯、害怕、怕出错、怕别人笑，怕教师批评而怕说，越“怕”就越不爱“说”，进而影响思维发展。教师要在教学中有意识地培养学生“说”的能力，不断强化学生“说”的意识，使学生想说、敢说、爱说、会说，以“说”促“思”。事实表明，以“说”促“思”是后进生转化最有效途径，实现学生“口语型”向“思维型”飞跃。只有重视口头表达，才能促进知识的外化，才能促进思维迁移???实现后进生转化。孩子对教师不再产生敬畏的情绪，心理才能放松，对自己的能力也会拥有更多的自信，就会迫不及待地去参与到集体的数学研究中。语言是思维的外部表现，只有思路清，才能说得明。 　　 　　　二、允许学生“犯错误”。以宽容保护后进生的自尊 　　 　　孩子在求知过程中，属于不成熟的个体。因此，在学习的过程中出现错误是允许的，更是正常的。教师要珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误。耐心对待学生千百次的发问，细心呵护学生的每一点进步，为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，这种使学生有安全感的课堂氛围，才是最适合后进生创新的环境。 　　当学生在课堂中出现错误时，如果处理不当，就会挫伤学生学习的积极性和自尊心，我们保护孩子的自信，培养孩子的自信，要费很大气力，下很大工夫，而挫伤他们的自信只在瞬间。如教学相遇应用题：“一条公路长60千米，甲行10小时完成，乙行15小时完成，两人几小时相遇?”学生很快算出：60÷(60÷10＋60÷15)＝6(时)，然后我继续引导：“如果这段公路长120千米，那么时间是多少呢?”学生不假思索地说：“12时。”要求列了算式计算时，结果却出乎意料：“6时。”路程扩大了一倍，时间却没变。“为什么会这样呢?”“相遇问题中路程和时间无关吗?”“如果不知道路程，这个题目能解吗?”……错误引发了学生的主动探索的欲望，学生带着极大的兴趣投入对新课的研究中。所以当孩子出现错误时，要宽容学生的失误。出现错误后是孩子最容易丢失自信心的时候，我们千万不能让孩子带着遗憾走出课堂，给予机会才是最明智的做法。教师要能理解学生幼稚的言行，宽容学生在学习中的失误，这样才是最适合学生创新的环境，让每一个学生都能在课堂中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐，这样才非常有利于学生创新能力的培养和提高，从而进入教育教学的最佳境界。 　　 　　三、把握夸奖的尺度。以赞扬激励后进生的进取 　　 　　在新课程中，我们提倡多鼓励学生，尽量找出学生身上的闪光点。很多教师认为，鼓励的力度越大，小孩子越积极，这种认识是片面的。一味地、过分地表扬同样会对我们的教学与学生心理发展造成不利的影响，不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。 　　在课堂上，―个学生的答案正好符合教师的要求，不管学生是经过思考得出，还是随口一说，都进行夸张地表扬，这样的表扬对学生的发展未必合适。教师要根据不同学生在课堂上的不同表现使用不同层次的激励性语言。如：“你的回答真漂亮，真不错!”“你考虑问题很周到，进步很大。”“你很会动脑筋，老师很欣赏!”“你的回答会令其他同学有所启发。”“你动了一番脑筋，但你的答案在……地方有问题，你能重新思考吗?”教师还可以指出一些具体存在的