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浅谈小学数学教学中,如何培养学生动手操作能力 　　课堂上动手操作是学生数学学习的一种重要方式。因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。 　　教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起来，才能有效地提高数学课堂学习的效率。在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。在小学数学教学过程中，教师应该让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。如何培养小学生的动手操作能力呢？根据十多年的教学经验，谈谈我的一些看法。 　　一、创设宽松和谐的教学氛围，形成学生动手操作的条件 　　在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。在设计教学过程时教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过一系列实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。例如在学习《平行四边形的面积计算》时，教师事先请学生拿出准备好的平行四边形进行一系列的剪拼后，思考下列问题： 　　A、剪拼成的长方形与平行四边形的面积有什么关系？ 　　B、拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ 　　C、平行四边形的面积怎样计算？为什么？ 　　做一做，想一想： 　　转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？ 　　长方形的长、宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？通过动手实践操作，使学生更深刻地认识到平行四边形的面积公式是怎样得来的，进而将之牢记在心并灵活运用。 　　二、课前收集信息，自制学具，培养学生的动手操作的习惯。 　　 1、收集有关信息，使学生获得感性认识。 　　 教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材 ，把学生教“活”。将学生日常十活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察，搜集信息，才能有效的激发其认知，促使他们自主地、探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。例如，在教学四年级下册“生活中的小数和小数的意义”这一内容时，不把书上的有关小数的例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是事先布置学生收集生活中的小数，在课上能尝试着用语言说明情境中的小数表示的是什么。学生通过观察进行动手操作。体会0.1与1/10的关系，进而理解小数的意义，进而理解0.1的意义和0.3的意义。通过收集信息，使学生对“小数”有了感性认识，对新课不再陌十，能轻松地接受各种新知识。这样，从日常十活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。 　　2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。 　　兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最现实、最活跃的因素。激发学生的学习兴趣有多种方法，而数学学具以它结构精巧、形式新颖更容易引起学生的兴趣。利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生具有好奇好动的心理，恰当地进行学具操作，在操作中有所发现，从而激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去。创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得轻松、自然、高效。在教学时，教师有意识地让学生自制学具，可以使学生在动手操作中获取对对象的表象认识。例如，在教学“三角形的认识”时，让学生自制一个用三根木条钉成的三角形模型，一个用四根木条钉成的四边形模型。先让学生说说它们的边有什么特点，然后请两位学生来轻轻拉这两个模型，切实体会到三角形与四边形的不同特性。动手操作时，要让学生专心，通过现象看本质。教师也要注意适当地点拨及总结。通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。学生为了做好这两个模型，就会自觉预习有关三角形、四边形的知识，动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一此数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。 　　三、课上适时进行实物测量，鼓励学生自主探索、合作学习，正确引导学生进行动手操作