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浅谈情感教学法在初中思想品德课中运用 　　摘 要:情感教育法在当代的教育教学中显得尤为重要,新时期的学生对于这种方式的教学更容易接受。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学的原则最起码有三条:即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。本文主要从教材、教法、评价三方面谈谈本人对情感教学法的运用。恰当运用显形与隐形的评价策略与方法,不时给予学生肯定与鼓励。 　　关键词:情感教学 挖掘 评价 　　 　　根据当代学生的特点,情感教学在现代教学中显得极为重要和有效,学生更易于接受和理解,更愿意成为课堂教学的主人。所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人,对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学的原则最起码有三条:即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。 　　那么如何运用这一教学法呢?本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。 　　 　　一、研究分析教材,挖掘情感因素 　　 　　当今的思想品德教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。如,在讲述九年级《保护环境基本国策》时,利用多媒体将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解课文的主题内容,同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系。通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合,使学生在接受认知信息的同时,也获得情感上的陶冶,激发了学生对大自然的美感,增强了对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。 　　教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。用教材中的情感内容陶冶学生,学生的情感往往在一定的情景中产生。教师在课堂教学中,可有意设计一定的教学情境,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志,劳动模范忘我的工作态度,科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等,无不牵动和丰富着学生的情感。又如,教材中祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然,同样会激起学生的爱国热情。教学中,可运用多种手段,使教材、老师之情融会成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。 　　 　　二、教师真情相呼,激发求知欲望 　　 　　中小学生都具有具体形象的思维特点,他们在学习时,往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上,不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心。鉴于此,创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围,是十分必要的。它可以接近学生与课文的距离,甚至会使学生与课文融为一体,就好像课文中的故事就发生在他们中间一样。这样,学生受到的感染才深,对文章的理解才透。因此,教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。情感教育是在素质教育的背景下,教师所追求高境界的理想教学,并通过教师的教学活动的实践磨练,探索与研究促进学生综合素质全面提高,形成师生合作,富有特色的教学风格。在情感教学理念的引导下,不断创新自己的教学方法与模式,实现教学精神与教学能力新的突破。 　　教学中,教师要开启学生的心扉,激起学生的学习情感,体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口。”面部表情是情绪的“晴雨表”,有时一个眼神会使学生激动不已,一个手势会使学生专注认真,一个微笑会使学生心花怒放,一个动作会使学生开怀大笑……因此,当我们看到学生开小差或随意说话时,当有些学生回答问题出现错误时,我们不要过多地指责或批评,而应该用一些恰当的体态语去暗示。这样,往往会收到“此时无声胜有声”的效果。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容,而且包含了思想的情感色彩,只有热爱科学的人,才能唤起学生的学习情绪、情感。”教育家的精彩的一段话,清晰地道明了教师对科学态度、感情,对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。 　　任何教师想获得教学的成功,树立对科学知识的满腔热情的态度与信心,才能激起学生情感的共鸣。教师在组织学生的教学过程中循循善诱,用自己的真情般爱心,创设与营造激发师爱的场景,为学生培养健康美好的情感世界,在教师的热情与用心的呵护下让每一位学生获得成功的快乐与体验,培养学