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浅谈我对农村中学信息技术与数学教学整合探索 　　【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着农村中小学远程教育资源网的建设，农村中学也有了多媒体教室，接收下载了不少媒体教学资源，多媒体技术作为一种新型教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响，农村教师也开始利用多媒体辅助教学。本文中谈一下我在信息技术与数学教学整合实践的一些体会与看法。 　　【关键词】农村 信息技术 数学教学 整合 　　一、信 息技术于数学课堂教学整合优势 　　1.信息技术变“学数学”为“做数学”。信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z+Z”智能教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学题提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里面进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，可以像“研究者”一样去发现探索知识。例如：学生用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，通过演示，学生能真切感受截割的过程。学生还可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状。又如：利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖拉三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么改变，三个内角的和总是180度。这无疑大大激起学生进一步探索“为什么”的欲望。 　　2.动态图像有利于突破教学重点和难点。利用计算机进行动态演示，补充了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代的教学手段。例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板中只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三条线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三条线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲身经历。大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。 　　3.课堂教学效率显著提高。在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，如大量的板书内容，采用多媒体的快速显示功能不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如：在学生学习《二次函数图象和性质》课时，教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常浪费时间的，教师几乎很难分出更多的一点的时间去讲解函数的性质。利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图象，就可以避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量。 　　二、 信息技术与数学课堂教学整合的几种课型 　　1.演示型课。主要是教师结合教学内容，利用信息科技的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。例如：在教《丰富的图形世界》时我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、名声风景；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。 　　2.实验型课。学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了勾股定理的认识、理解和应用。 　　3.网络型课。教师运用网络课件和专题网站的资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行任务驱动的研究性学习和合作学习。例如：我在教完七年级下册《三角形》这一章后就做了一个专题复习网页，我把这个专题复习网页放在校园网上，用了三个课时让学生在网络课堂里进行自主巩固复习。我给每节课定下学习任务：第一节课，主要进行知识方面的复习巩固；第二节课，主要进行技能训练；第三节课，主要