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浅谈新课程下探究性学习 　　 [摘要]在新课程下探究学法的研究中,要树立以学生为主体的观念,把学生“主体观”落实到实处。妥善利用学生求知欲强、好奇心重的特点,巧设疑问,创设悬念环节情境,激发学生探求知识的强烈愿望。学生只有对所学的知识产生了兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。鼓励学生质疑探疑,做到对每个学生的问题都善意的对待。对那些在学生中有争议的问题,不要轻易下结论,而应组织学生开展小组合作学习、讨论交流,加强师生间、学生之间的互动。“主动参与,乐于探究,交流合作”探究式学习对改变学习方式具有重大的意义。 　　[关键词]大语文观 探究性学习 实践 体验 质疑 　　 　　曾在一本书上看到美国哈佛大学兰本达教授正倡导一种名为“探究一研讨”的教学方法,按这种教法可把教学过程划分为“探究”和“研讨”两个阶段。所谓“研讨”是教师提供有关材料,让学生充分利用自己的感宫,通过观察、操作,实验去认识事物,而“研究”是在学生探究的基础上,教师组织学生对探究过程中发现的问题进行讨论,从而获得科学的知识。读到这里,我心中一阵激动,这不是我们现在正努力探索并实践的探究性学习吗?我庆幸我参加了探究式学习课题组的研究,我庆幸我看到我们的探究教学模式与国外先进教研法同步,我也庆幸因为通过这一课题的研究,而让我的学生们真正成为学习的主体,充分去感观、去实践,在学习的课堂自由地获取知识,增长才干。在以前传统的教学中,有些教师还是在自觉或是不自觉中一味地“牵”着学生走,害怕学生没有沿着他指出的一条正确的路走,不可否认,这的确是正确的路,几年或者几十年的理论足以证明,但是不是只有这一条正确的路呢?是不是还有其他的捷径呢?或者是有没有一条虽不是捷径却包含无限风光的路途呢?这种舍不得放手,强制的牵带,是否忽视了我们学习的主体――学习的主人?这可能是我们有些老师没有想到的。因此,在探究学法的研究中,我想说的第一点就是要真正明确“学生才是学习的主人”。新的课程改革给我们老师提出了新的挑战,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念、接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习。要树立学生为主体的观念,把学生“主体观”落实到实处,学生是信息的主动获取者和加工者,要让他的以自身的力量主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时教学才能生动活泼,富有成效。 　　 　　一、创设情景,诱发探索的主动性 　　 　　“热爱是最好的老师”,做一件喜欢的工作,不能什么时候这都是一件愉快的事。学习也是一样,学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。因此,教师要认真挖掘教材中的有利因素,多展示教材中有趣有利的一面,让学生容易喜欢并主动发现这些闪光点。要善于利用小学生求知欲强,好奇心重的特点,巧设疑问,创设悬念环节情境,激发学生探求知识的强烈愿望,为教学创设良好的学习气氛。例如,在教学《打赌》一课教学中,开篇第一句话,我就问“孩子们,你们认为什么样的人才是真正的男子汉呢?”同学们一听,先是一愣,继而有的女同学开始偷偷地笑,有的男孩子更是哈哈大笑起来。我微笑看着他们,环视一周才轻轻地说“其实,你们中也有让老师欣赏的男子汉哟,仔细想想,什么样的人才是真正的男子汉呢?”在同学们七嘴八舌的发言中,在一个个精彩的回答之后,孩子们开始对男子汉这一问题的思索,在思索与讨论之后,孩子们找到了我们这一课要完成的重点问题,因势利导,教学重点逐一突破。在轻松与愉悦中我也完成了这一课的教学任务。这不也是一点心得吗? 　　 　　二、明确目标,探明研究的方向性 　　 　　目标是行动的指南。在课堂教学中,如果学生了解了教学目标,明确了学习方向,就能有效地调动各种感官相互协作,朝着目标迈进,并能不断地反馈,检查、矫正、调整,优化学习探究过程。否则,盲目探究,无所适从,被动的参与也降低了学生的积极性。但是需要明白的是,在探究学习中,我们强调目标要明确,并不是指教师直接给出硬性规定的目标,最好的办法是让学生自己提出来。比如,上课开始,老师就让学生先把课文浏览一遍后再进行质疑,让学生提出自己不懂的问题,或是说出自己最想知道的内容。此时,学生一定是畅所欲言。待学生充分的质疑后,教师在把学生的问题进行梳理、归纳,几个主要问题,并告诉他的,在你们回答中,有几个重要问题就是我们这一课的学习目标。你们真的了不起!这样,在学生看来,学习目标是他们自己提出来的,积极性就更高了,这岂不又是一得。新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,这样有些教师就很怕“讲”,上课时就尽量“少讲”。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰