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浅谈新课程下语文课堂有效教学 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在中学语文教学中，课堂教学不仅是教学过程中最重要的环节，而且是实施素质教育的主渠道。提高课堂教学的有效性，既是提升中学语文教学质量的关键所在，也是语文新课程改革成功与否的关键所在。那如何提高中学语文课堂教学的有效性呢？ 　　一、正确理解语文课堂教学的有效性 　　有效的语文课堂教学指的是教师为学生好学而设计的教学，并让学生在有限的时间内获得最大的学习效果，并以学生的发展为本，能有效地促进学生能力提升的教学。它一般表现在以下几个方面：一是直接促进，即通过教师有效的教学，使学生学得更多、更快、更好、更深和更全面、更具体；二是间接促进，即通过教师有效的教学，使学生不仅学会学习，掌握学习方法，而且提升学习能力，使学生知其然而且知其所以然，最终达到教师少教甚至不需要教的程度。同时，直接促进的效果是立竿见影的，能够及时显现出来；而间接促进则是着眼于长期的、长远的和甚至未来的教学，是对学生终生有用的教学。 　　二、正确开展语文课堂的有效教学 　　1.求真务实 　　作为能提升人文精神气质的语文课堂教学，在培养学生文本阅读的兴趣、形成良好的读书风气上显得十分重要。因为语文要教给学生的不仅仅是解题能力，更多的是一种精神、一种气质、一种文化底蕴，尤其是对心智已渐趋成熟的中学生更应注重培养他们静思默想的精神气质。所以，在课堂教学时，教师应尽量摒弃功利思想，尽可能多地让学生和文本对话，达到叩问、质疑、充实与延伸，以求与作者的心灵沟通、交流、碰撞。当然，这绝不是提倡语文课堂要死气沉沉，关键是教师要把“活泼”与“安静”这一对矛盾统一体把握得当，张弛有度地体现出语文的清新而又不失厚重的人文内涵，从而让语文课堂带给学生的不仅是知识的增加，而更应是精神力量的增长，在获得知识的同时也获得心态上的安宁、精神的熏陶与提升。如果有了这种安宁的心态，阅读将不再成为学生的苦累之事，而是一种超越物质现实的精神享受，从而会逐渐达到“腹有诗书气自华”的境界。这样的语文课堂教学，不仅优质而且高效。 　　2.创设情景 　　所谓“情动而辞发”、“文章不是无情物”，师生也俱是有情之人。没有情感的外现、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。不少教师在课堂上都能够注意到对教材所蕴含情感的发掘，却忽略了教材、教师和学生三者之间情感的统一性。即课堂应以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外现为渠道，流向学生的心田，使三者的情感能够产生共鸣，并形成一定的情感氛围，学生沐浴其中，受到感化教育。 　　以一位老师教学《周总理，你在哪里》一文为例，课前，他面带微笑对学生说：“听说我们班的小伙子和小姑娘是最棒的，这堂课能否验证一下？”学生一听兴奋得直喊：“能！”课堂中，教师又让男生和女生比赛朗读，气氛活跃。同样一课，另一位老师却是先在低沉的哀乐中很有感情地导入和范读课文，课堂也避免齐读和比赛读。一堂课上得悲情四溢，有些听课的教师甚至被感染得流下了眼泪。谁能因课堂气氛不活跃而否定这堂课的成功呢？由此可见，课前明确自己即将外现的情感，使之与课文蕴含的感情同调，是有效提高语文课堂教学效益的关键之一。 　　3.有效引导 　　课堂讨论本是一种多向信息交流的活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。如一位教师在教学《杨修之死》一课时，即将结课时他提出了一个讨论题：关于杨修之死的原因，有下面几种分析，你同意哪一种？还有不同的观点吗？试作说明。（1）杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀；（2）曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他；（3）杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀；（4）杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。 　　这堂语文课看起来讨论很热烈，实际上，由于教师没有注意有效的引导与点拨，致使学生的讨论脱离文本，出现了“都很正确”的发言，课堂教学处于一种低效状态。像这些问题，授课教师完全可以指导学生认真阅读课文第四到第九段，寻找正确答案，特别是第四段首领句“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”，问题自然就迎刃而解了，教学效率自然得到提高。 　　4.回归语文 　　如一位教师教学《生命的意义》一课，在介绍作者、板书课题后，他抛开让学生对保尔心境情思的感受，直接提问生命的意义是什么。学生在文中标出了保尔的那段名言，教师便让他们反复阅读，然后对这几句话的含义反复陈说。在语文教学中渗透德育内容，这一点很是重要。然而，如果抛开学科特点进行品德教育，语文课就不是语文课