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浅谈新课程体系下对地理案例教学几点体会 　　【摘要】随着新课程的实施，案例教学已经成为当前最热门的教学模式和方法。案例教学是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，提高相关能力和综合素质的教学方法。在具体的教学实践中也发现了高中地理案例教学实践的成效和不足。 　　【关键词】新课程体系 案例教学 成效 不足 体会 　　 　　地理案例教学是基于一定的教学目标, 选择地理案例, 组织、引导学生进行积极主动的学习研究, 从中获取知识、培养能力的一种教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。这应成为我们采用这种教学方法的出发点。笔者经过长期的实践与思索，有以下几点粗浅的体会。 　　1.注重知识迁移，达到预定成效 　　1.1 知识迁移是案例教学的关键。 　　案例来自生活、来自社会、来自热点、来自不同的地域，理论与现实的联系更为紧密，案例教学能够有效提升学生读图、分析、综合等各类地理基本技能。但是，案例教学与教案例有着本质的区别，案例教学是学科教学中的更高境界，知识迁移是案例教学成功的关键，忽略知识迁移的案例教学不是真正的案例教学，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 区域自然资源综合开发利用 》 中第二节“河流的综合开发”，是以美国田纳西河流域为例，“分析流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。田纳西河流域是世界上河流综合开发的成功案例，但只是美国密西西比河的一条不大的支流。因此，从地理学科“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念出发，学生所需要学习的重点决不是田纳西河流域，而是河流的综合开发，是从中抽取的一般规律。同样，澳大利亚墨累一达令河流域、埃及尼罗河等拓展案例的重点也不是流域本身，真正需要学生将本节知识和原理加以运用的具体地域，恰是教材并未涉及的我国的大江大河。因此，知识迁移是本节教学成败的关键。 　　1.2 运用拓展案例实现知识迁移。 　　在案例教学中，运用拓展案例是实现知识迁移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一节，“我国西北地区”是教材所选择的典型案例，“非洲萨赫勒”和“前苏联垦荒区”则是两个拓展案例，其作用就是帮助学生实现知识迁移。同样都是荒漠化问题，尽管社会背景不同，但自然环境相似、具体的人为原因也相似，这是荒漠化问题内部不同地域之间的知识迁移。 　　从更高层次的“区域生态环境建设”角度来看，在教学中还应该增加关于其他类别生态环境问题的拓展案例，以促进不同类型生态环境问题间的知识迁移。 　　2.研读课标，避免“教案例” 　　案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切人点，案例本身并不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。不同的教材、不同的教师可以采用不同的案例来分析相同的知识点。然而，在实际教学中，案例教学不小心就会成了“教案例”，严重影响案例教学的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形态的塑造 》 中第三节“河流地貌的发育”，课标的要求是：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”和“举例说明地表形态对聚落分布的影响”。本节教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用学会的方法对各类影响地貌形成和变化的外力作用进行类似的分析。因此，若局限于教材内容，仅仅围绕流水作用对地貌的影响展开教学是远远不够的，纠缠于侧蚀、溯源侵蚀等名词的含义则更是偏离了教学重点。 　　3.深化学生对所学知识的认识，重视实践和归纳 　　研究表明，人们通过听觉和视觉相结合的途径来记忆所学的内容往往能够取得比较高的效率。案例教学的教育性寓于它的实践性，从高中地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理教育有紧密的联系。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真切了解、认识实际状况，增长知识，增强创新意识和解决实际问题的能力，从而实现地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。案例教学的形式是灵活多样的，尤其以学生为主体的社会调查、访问和野外考察为重要形式。学生围绕一个个高中地理案例，收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题，学生一改被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探索性、研究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强地理能力培养的目标。例如：当前农村中的河流污染相当严重并有继续恶化的趋势，给人民生活和农业生产带来了极大的影响。结合高中地理必修1