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浅谈新课程初中语文课堂情境教学 　　白居易说:“感人心者,莫先乎情。”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中选编的课文大多集风景美、道德美、人情美于一体。怎样才能帮助学生发掘出作品的内涵,让真、善、美走进学生的心灵,使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢?在教学中,我灵活多样地对学生进行情感、态度、价值观的教育,培养学生健全的人格和良好的个性品质,自认为取得了一定的成效,现将我的课改经验中对学生实施情感教育方面的做法与同仁交流。 　　一、营造民主、和谐的课堂气氛,优化教学效果 　　我们教师一贯以来都是“师道尊严”的形象,学生对教师避而远之,在学生的心里总有一种对教师的畏惧感,这样的一种师生关系怎么能激发学生的学习兴趣,从而对他们的情感、态度、价值观产生好的影响呢? 　　现在新课程理念就是要从根本上扭转这种不良局面,对习惯思想的扭转确实不亚于一场革命。为了顺应这种要求,教师在主动调低心理高度的同时,还可以采取一些具体方式来营造民主和谐的课堂气氛,做一个串线人为学生享受学习的快乐服务。要创设这样的课堂教学氛围,应该从以下几方面着手: 　　 1.创设情境,激发情感 　　著名教育家于漪曾说:“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情,精湛的思想流入学生的心田,带学生在美的世界里徜徉,让学生学得愉快,学得兴趣盎然,获得艺术享受。”这充分体现了情感教育在语文教学中的重要性,而中学语文教学在应试教育的影响下,教师讲学生听,虽然注重了语文知识的传授和文学能力的培养,然而忽视了情感教育,导致语文教学缺乏美感,使大多数学生感觉学语文乏味,造成语文教学效率低,语文教学质量下降。要改变这种现状,跟上素质教育的步伐,就要在语文教学中渗透情感教育的因素。 　　例如,在教学《济南的冬天》一文时,我这样设计导语:同学们,苏轼有首诗:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。”烟雨蒙蒙,远山近水,尽在画中,漫步湖边,荡??湖上,令人如在画中游。而到了夏天,世界著名的避暑胜地瑞士景色最美:绿色山林,环绕着浅蓝色的湖泊,映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪;悬崖上瀑布流泻,草地上鲜花盛开,无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道:“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士,把春天的赐给西湖,秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下,济南的秋天和冬天如诗如画,别具情致。 　　再如,我在教学《桃花源记》时设计了这样的教学情境:有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺心时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。生活中东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。现在,让我们走进《桃花源记》,去感受桃花源的神奇,去理解作者对人生理想的追求和渴望。在这样的情境创设下,学生的情感被激发起来了,能自主地探究文章内容,提出了许多有价值的问题。这节课师生共同探讨,课堂气氛活跃,取得了良好的教学效果。 　　 2.乐观生活,保持童心 　　大家可能听说过“回形针大王”的故事,一枚小小的回形针,在他手里能演化出上千种用途,真是令人叹为观止。而他却说过这样一句话:“我的思维的灵感,大多数是从儿童那里获得的。”这话虽不免谦虚,但却告诉我们,用儿童那种灵动跳跃的眼光去看问题,往往能获得丰富的意想不到的认知结果。对于语文课来说,保持童心是新课程的客观要求,更是为了学生全面发展的迫切需要。语文教师要让学生保留那份童心,自己必须先要有童心。即试着用学生的眼光,从学生的角度去认知学习内容,发现其中包含的丰富内涵,以此调动学生的积极性,激发学生发现的兴趣,培养学生发现的能力。 　　教师的“童心”还包括另一层意思,那就是教师要放下架子,与学生保持平等的心理高度,融入学生,与学生打成一片,学生“亲其师,信其言”,才能“学其道”,大大有利于课堂教学与课外交流,从而促进本学科的全面提高。 　　二、培养学生的审美情趣,陶冶学生的情操 　　列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”“情动于中而形于言”,优美的文学作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。《观沧海》中曹操的博大胸襟;《次北固山下》中王湾的思乡之情;《望岳》中杜甫兼济天下的豪情壮志;《绿色蝈蝈》让学生走进法布尔的《昆虫记》,感受昆虫世界的生活情趣;《香菱学诗》让学生走进曹雪芹的《红楼梦》,进一步了解中国封建社会中十八