浅谈新课程改革下如何调动学生英语学习主观能动性.docVIP

浅谈新课程改革下如何调动学生英语学习主观能动性 　　摘要：新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 　　关键词：新课程改革、英语教学、学生主观能动性 　　新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 　　一、素质教育的实施要求改变教育观念，教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，调动自身的积极性，主动性，使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。 　　要转变学生观。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发挥学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动的精神，发挥学生个性特长。转变学生观念就要更正传统的师道尊严的思想桎梏，使师生平等的思想深入灵魂，要充分尊重学生的个体差异性。 　　学生的认知发展方式存在差异。分为场独立型（在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存型（对物体的知觉倾向于以外部为参照，作为信息加工的依据。 　　沉思型和冲动型。有些学生倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些学生倾向于很快地检验假设，这种认知方式被成为冲动型认知方式。认知差异影响学生的学习方式，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改进教学方式，努力因材施教。 　　冲动型性格外向的学生就可以组织他们在课堂上进行辩论、竞赛、抢答等具有竞争性，要求反应迅速的活动；沉思型性格内向的学生就可以安排填空、黑白答题、自我总结语法规律、归纳相似短语等书面作业。真正做到各展所长，各尽其能。既能使课堂活泼生动，又不仅仅流于形式，失去实效。 　　智力差异也是英语教学中不容忽视的一个客观因素。高中生男女的智力结构存在差异，各自有自己的优势领域。一般说来，女孩的英??口语发展比男孩早，在言语流畅性及读写拼等方面均占优势，但男孩在言语理解，言语推理等方面又比女孩强。因此，英语老师就要学会让学生们各自发挥自己的语言优势，扬长避短。比如可以在课前的五分钟要求每位同学作一个简短演讲，女生就可以为男生修正演讲稿，指正发音。可以让女生领读单词，教唱英文歌曲等；男生就可帮助女生分析文章立意，推理作者写作出题意图，理顺阅读理解解题思路等，让合作学习进行到底，扬长避短，实现双赢。 　　认知差异影响学生的学习方式，我们就必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。就英语这一学科而言，针对学生的认知发展个体差异，制定因人而异的，各有偏重的教学方法。在一个众人组成的大班级，大家庭里，学生的个性、思想、家庭背景、成长过程各有差异，一位老师面对不同个体差异的学生就不能以一种一成不变、千人一面的教学方式来带动学生。现行新课程新教材，普通高中课程标准实验教科书已改变了以前英语教材繁、难、偏、旧，容易引起学生挫败感的弊病，以一种相对容易（单词简短，课文精简，易于理解，贴近生活）的面貌出现在学生面前。英语老师要针对学生的学习基础，课堂上规定相应的学习任务。基础较差，不能口头表达的同学要求课堂上能读能写能记一些简单单词、短语；基础较好的学生则要求能进行口头对话、讨论、练习，让每位学生在英语课堂上都能找得到事做，提高课堂效率。 　　二、了解学生的学习需要，激发学生的学习动机。 　　学习需要是学习动机中的基本构成成分，直接制约着主体学习的积极性。学习需要由认知需要，交往需要和自我提高需要三因素构成。认知需要是一种获取知识的需要，直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。这是获取知识的内因刺激，最长久，比外因刺激比如物质奖励更稳定。因此，英语教师要学会激发学生的认知需要，满足学生对知识的好奇心。 　　英语学习不仅仅是单词的记忆，语法规则的使用，还要理解说英语国家的文化背景、历史沿革、风土人情、文学艺术等非纯知识的有趣的背景知识。不让学生谈英色变，让学生谈起英语的时候，也能回忆起与英语有关的有趣的故事、谚语、戏剧、小说、电影等，消除学生对英语的抵触情绪，激发学生英语的学习动机，调动学生对英语的向往，引起学生对英语的好奇心，主动接近英语。 　　在上新教材Europe 这一单元时，我就提前在教室黑板上画好英国、法国、意大利、葡萄牙、希腊的地理轮廓图。学生一下子就被吸引了过来，纷纷猜测“难道我们今天上地理课？”我不作回答，到上课时，我要求学生看图识国，并在相应位置填上正确的国家英文名，学生自然而然地就想理解这些国家的地理位置、政治地位、文学艺术等相关知识，自然过渡到这一单元的单词与阅读部分〈The Great ci