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浅谈新课程标准下初中数学学习评价策略 　　摘　要:随着新课程改革的不断深入,数学教育观念不断更新,教学方法不断改进,对教学评价也有了新的要求。本文阐述了情感态度在评价中的激励作用,提出学习过程和能力评价的创新做法以及注重评价主体的多元化等问题。从新课程理念高度结合本人的教学实践,以案例的形式提出了促进初中学生发展的教学学习评价的策略,力求体现创新精神。 　　关键词:学习评价　初中数学　策略 　　 　　教育评价是教育的一个子系统,它具有管理、导向、调控、激发等功能。新课改后,建立适应新课程评价理念的评价方法,促进学生全面发展,是当前数学教学面临的新任务。作为一线的初中数学教师,笔者一直在探索能够促进学生全面发展的评价策略,认为要建立适应新课程评价理念的评价方法,促进学生全面发展,要摒弃以往单一化的评价观念,要注重过程和能力评价,此外要突出学生的主???地位。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出:“为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学:应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 　　 　　 　　一、教育与评价相结合。体现评价主体和方式多样化策略 　　 　　学生的个体差异是普遍存在的,作为一个个具体的教育对象。学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等方面都存在着差异。由此也就导致了每个学生在数学学习领域的表现会各不相同。因此,在数学学习评价策略的构建中,如何能够照顾到学生之间的个性差异,所构建的评价策略又如何能够有效地判断出不同学生在数学上获得的不同发展水平,就成为数学学习评价策略制订的难点。具体到评价方式上就应该运用多样化的方式,摒弃传统的考试一锤定音的方法,笔者认为一方面要注重学生平时的表现,在评价时应该把侧重点放在学生的学习态度和学习热情方面;另一方面则要注重学生的主体性,也许有些同学在某些问题上理解得较好。例如笔者所带的班级中有位同学对二次函数方面的知识掌握得很好,而在解三角形方面的知识则比较薄弱,但是这位同学学习态度端正,而且平时表现很好,教师作为评价者,就不能仅仅以试卷成绩作评判标准了。把学生学习态度作为一项评价标准,也是突出教学中情感因素的体现。主体性既是学生个性发展的核心内容,又是其个性赖以形成和发展的内部动力机制。作为学生个性发展的核心内容,主体性可以概括为独立性、主动性和创造性。或者说社会性、能动性、自主性和创造性等。教育就是要有助于实现学生在上述诸方面的发展。作为学生个性发展的动力机制。主体性发展就意味着要尊重学生的主体地位,充分发挥学生在学习中的能动性和自主性。《数学课程标准》中明确指出:“在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅局限于教师对学生的评价,也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。”在教学中,我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价,以此增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”这样,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥学生互补的作用,同时又培养了学生的合作意识,学生在团结、和谐的氛围中得到发展。 　　 　　二、转变评价观念。注重对学习能力的评价策略 　　 　　1.恰当地评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 　　过程性评价是新课程改革中备受关注的评价理念之一。而过程性评价的基本着力点是对学生各种学习能力的评价。对于数学知识而言,以往的评价主要集中检验学生是否记住这一内容,或者从几个选项中选择出一个有关这个知识的正确例子,或者在几个相近的知识之间区别出符合条件的某个知识。但是对数学知识的理解还不止这些,对数学知识的真正理解是学生能够结合实际背景,将实际问题抽象为数学问题,并运用数学知识解决问题。因此评价的题目必须设计得非常全面,以考查学生对基础知识的理解和掌握。 　　 　　2.重视对学生发现问题和思考问题能力的评价 　　数学思考是数学学习过程中的重要环节,它直接关系到数学问题的解决。《新课程标准》的总体目标强调:“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力,使学生在学习数、图形和统计等的过程中,发展数感、空间观念和统计能力,初步学会多角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,体验解决问题策略的多样性。”《新课程标准》还强调:“学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能,它还包括调查和推理的方法、交流的手段以及对数学知识来龙去脉的理解。”学生在数学学习过程中需要经历探索、推测或猜想以及有效地推理去解决有关数学的问题。