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浅谈新课程背景下数学作业批改 　　摘要:老师上课教，课下批改作业；学生上课听，下课做作业，这是传统的教育模式。在新课程背景下的数学教学改革，是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，是为了提高数学教学质量。其实，数学教学的改革应包括作业的改革。因为批改作业，回馈作业信息是教学环节的一个重要组成部分。? 　　关键词:教改 ; 数学教学; 数学作业 ;批改方法 　　作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程是作业过程的本质所在。数学作业作为数学课堂教学的重要环节，作为学生数学学习活动的基本组成部分，重在巩固知识，发展思维，培养能力??然而，数学作业的完成与批改现状并不尽如人意。? 　　随着素质教育的深入，数学课堂教学得到较大幅度的改革。然而，在新课程教学改革的背景下，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，会影响到整个教学质量的提高。如何正确理解数学作业的设置目的，探究作业设计的优化方案，让学生在完成数学作业的过程中，引发他们深层次的思考和经历用数学知识解决生活中的实际问题的过程，挖掘学生学习数学的潜能，增强学习数学的自信心，提高数学素养 ，是每一位老师必须直面的挑战。? 　　在传统作业的批改中主要存在以下问题：? 　　1.教师花在作业批改上的时间较多。初中数学作业天天有，学生天天做，老师天天改。以任两个班，每个班50人计算，每次批改100本；若每次改5道题，一次要批改500道题；若每本作业平均要2分钟，要花去3个多小时；尤其是几何作业，花费时间会更多。加上平时小测试、班主任工作、备课、写教案（必须写）等，忙的团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。? 　　2.学生完成作业处于被动地位。素质教育的要求是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是，作业的批改成为了学生的沉重负担，他们天天忙于按时完成作业，且科目较多，就只能是抄袭应付，也不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。? 　　3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，老师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差。因为学生为了老师批改只好抄袭作业，老师也只好上当受骗。由于时间紧，老师批改常用“×、√”这样简单的符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的是百思而不得其解的信息。? 　　不难看出，作业的批改让师生都很辛苦，也束缚了教改的手足，又束缚了学生生动活波的本性，所以，改革数学作业的批改方法应当受到应有的重视。? 　　一、精“批”细“改”法? 　　 找好、中、差三类学生的作业进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，这种方法应分三步进行：第一步是看学生解题过程，思路是否正确，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否准确；第二步是看学生画图形、代符号是否正确，书写是否整洁，格式是否规范；第三步是看学生的解题思路和表达方式是否清楚简捷，是否具有独创性。这种批改方式虽然缺乏创新，但它是传统作业批改的精华，是作业批改中不可或缺的。通过这种方式批改学生作业，教师可以轻松了解到学生在学习中掌握了哪些环节，遗漏了哪些环节，以便对症下药，提高学生的学习成绩。 ? 　　在“批”“改”作业中，“改”侧重于订正，而“批”侧重于批语。教师的批语是与学生进行真诚的对话，师生之间相互交流、信任，学生更会“亲其师，信其道”。教师的批语可分为以下几种类型。（1）示意型。告诫学生，你的作业情况已经了解，如“查”、“已阅”等；（2）提示型。提醒学生注意，如“答题需规范”、“你做漏了一道题”、“可别小看符号哦!”、“你验算了吗？”（3）评价型。对学生作业质量进行评价，如“做得好!”、“解题思路清楚！”、“书写工整!”等；还可用更简洁的符号或文字如“好!”、“OK!”；对学生作业中表现出的潜在品质进行评价，如“你很踏实!”、“你的作业值得推广!”，也可能是“你不诚实!”、“你对自己不负责任!”等批语。（4）指导型。对学生作业中的问题进行点拨，要么是知识性的错误，要么是解题的技巧和方法，目的是让学生加以改进。 ? 　　二、面“批”自“改”法? 　　为了及时反馈教学情况，教师应该走下讲台，弯下腰去，与学生进行面对面的交流和探讨，也可以针对学生的个别差异，当堂当面进行批改。对于作业做的较好的学生，应给予积极的肯定，指出优点，要求继续发扬；对于作业错的较多的学生，切忌讽刺挖苦，应该给予他们关心、