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浅谈新课程背景下语文课个性化教学 　　摘 要:教学内容有独特个性,学生情况更是千差万别,教师个性又各不相同,那么教学方式和策略也肯定要有变化,怎么能千篇一律呢?因此我们在评价语文课时,不能总以教学目标的设定或其他一条而定某堂课的生死,试想我们若总以某种单一又模式化的评价来评价课堂,岂不形成了模式化教学,那么语文课岂不是刚从“分段概括大意、归纳中心思想、分析写作特点”的教学沼泽中走出,又要走进另一片新的教学泥潭中。 　　关键词:语文课 个性 主体 发展 　　 　　新课程目标定位为:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。这“三个发展”体现了教育的本质,意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育,是“目中有人”的教育。新课程强调学生主动地学习,实质性地参与教学过程。而现代建构主义的最基本的思想观点是:认识不是主体对于客观现实的简单的被动的反映,而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。建构主义的学习理论倡导在教师主导下,以学生为中心的学习;教师的作用在于为学生创造一个学习环境,使学生在学习环境中通过表达、交流、比较、批评、反思、改进来建立新的认知结构。在一次某市中学语文青年教师送教下乡活动中,我有幸参加了听课和评课活动全过程,我在这次活动中感触颇深。下面笔者试从对这几堂课的讨论来谈谈自己对语文课堂教学的看法。 　　一、教材的独特个性及其把握 　　第一节公开课上的是《风筝》。教师直接导入,了解作者后马上阅读课文,分析课文,通过几个精心设计的问题,自然地将学生引入到对文章主题的理解。这篇文章的主题可以从多角度去审视:从儿童教育的角度去理解,从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从追求美好事物的角度去理解……但这些在短暂的一堂课内是无法一一深刻体会到的。教师应该在全面把握教材的基础上根据学生实际情况抓住教材的重点,突破教材的难点。在这个过程中,教师根据自身与学生的知识结构,补充、拓展、延伸、超越,使教材中表现出来的教学内容既符合教师个性,又能培养和发展学生个性。我认为对教材的处理要包??以下几点: 　　1.要尊重各篇文章的独特个性,还原教材,活化教材 　　“还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物”,通过教师对教材的研究和把握,进一步激活教材,变抽象为形象,变深奥为浅显,变枯燥为生动,让学生以已有的经验为基础,同化、融合从书本上走出来的知识,主动建构它们。 　　2.对教材进行恰当的补充和改编 　　教材受书面形式的限制,总有它没有触及的“空隙”地方;教材又不是生活,它不如生活丰富多彩;有时还会存在“言虽尽,意未犹”的情形,这就给学生和老师留下自由想象和推理的空间,这实际上也是进行学生全面发展和学生个性发展教学的有利因素,教师自身可以根据个性特点进行补充和想象,同时可以鼓励学生进行扩展、推测、想象。在语文学科上,对教材的补充和改编可以有以下形式:改变体裁,撰写延伸作文,课文重组比较阅读,材料补充阅读,发散性思索问题,改变角度看作者提出的问题,联系实际讨论等。通过对教材的补充和改编,可以培养学生(也包括教师)思维的变通性和灵活性。 　　3.学会对教材质疑并超越 　　有句话叫“尽信书不如无书”,质疑是培养学生个性的要求,培养学生为独立的人、发展的人的一个重要手段,也是教材本身不断完善的要求。教材仅是一块“为了学生的发展”的跳板,超越才是使用教材的最终归宿。我们要做到利用教材而不依赖教材,我们要从教材中走到生活中来。 　　另外,我认为教师在处理教材时一定要充分考虑学生的因素,教学内容应符合所教学生的可接受性,即教师处理教材一定要遵循可行性原则。 　　二、学生的个性发展及其把握 　　第三节公开课是另一位语文青年教师协会会员在初三年级上的《小石谭记》。这位老师教学步骤大致有三:步骤一,提出文言文读不懂、析不透怎么办。由学生在老师的指点下总结出解决的方法如下:读不懂:立足课本联系语境关注注解;析不透:联系作者。步骤二,实践解决读不懂的几个方法,利用前面讲到的方法解决《小石谭记》文中的难词难句,同时及时回顾旧课中类似知识点。步骤三,实践如何联系作者进行分析课文所表达的思想。领导评价这位老师的课“定位到位,学法指导十分明确”,而一语带过了课堂中学生对课文的雾里看花,以教学目标制订得准确而确定了这是一堂好课。这篇文言文即使是初中老师新拿到手阅读也不见得容易,而实际教学过程中,学生学习不够兴奋、积极,上完了《小石谭记》后学生仍对此文词义一知半解。课堂主要目的是学法指导,但学生在东一个西一个的字词解释和旧知识回顾中弄得一头雾水,知识点散乱,没有系统,让人失去方向感和重心感,学生在这样的情况下接受学法指导,成效到底有多少就值得怀疑了。实际上,进行学法指导,大可选择