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浅谈美术课堂教学三维目标有效设计 　　《课程理论》一书中指出：“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”由此看来，教学目标不同于教学目的，也不同于课程目标，它比教学目的要具体一些，细化一些，它不是着眼于长远的目标，而是一节课到底要使学生学习些什么。教学目标的定位越是量化，其可操作性就越强，也更有利于对教学效果实施评价。但是作为美术学科来说，其学科特性决定了量化指标的难以操作。也因此在教学目标的设计上产生了许多与其他学科不同的困惑。下面就新课程改革的三维目标(知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观)来阐述美术课堂教学目标有效设计的几点想法。 　　 　　一、辨证地看待知识与技能目标 　　 　　美术课程标准指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，在一种广泛的文化情境中。认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”美术从技能性向人文性转变。意味着我们在设计教学目标时要避免过于强化知识与技能层面而忽视其他要素，这就给我们美术教学带来了困惑：究竟在教学目标的设计时是否要制定具体细致的知识技能目标?美术作为一门视觉艺术。它以形象美、内涵美来打动人的心灵，而在课堂教学中，如果忽视思想的教学只注重技法的指导。作品就会失去神髓。学生也会逐渐学习乏味。反之，如果只注重人文的开发而忽视技法的指导，学生在创作中无法用相应的美术手段来表现，同样会导致美术学习兴趣的下降。因此。我们需要辩证地看待教学目标中知识与技能目标淡化的问题。 　　如三年级《彩墨游戏》一课，由于这是小学启蒙阶段的第一节国画课。因此教师在制定教学目标时要注重知识与技法层面的操作性。使学生能习得知识并掌握技法：“通过教师讲解及示范。学生认识笔墨纸砚等文房四宝，并掌握正确的用笔方法(中锋、侧锋)和用墨方法(墨分五色：焦浓重清淡)，尝试游戏性的国画练习。在欣赏大师及学生优秀范作中培养学生对水墨画的学习兴趣。”在这个教学目标的制定中，有许多量化的标准，如认识文房四宝，学习两种用笔方法，不同墨色的运用等等，这些都是美术课堂中可操作的途径并且是课后可测量评价的标准，而不是笼统地将教学目标设计为：“了解水墨画的特性，掌握水墨画的基本表现方法。”用这样的阐述并不能说明是知识与技能目标的淡化，反而使得本节课的教学目标含糊其辞，学生的学习则不得要领。当然单纯技法的传授会使学生感到枯燥乏味，因此在教学目标的设计中，教师还添加了欣赏大师及同学的范作，以此培养学生对水墨画的学习兴趣。大师作品提高学生的文化涵养，而同学作品则更容易使学生亲近，从而产生学习水墨画的愿望，在注重知识与技能教学的层面中渗透人文内涵的熏陶，使学生的技能与思想认识同步提高。辩证地看待知识与技能目标的淡化。不是指抹杀知识技能或抹杀人文目标，而是将知识与技能融合在更为宽广的文化情景中制定教学目标，不孤立任何一方，从而使学生获得更加全面和谐的发展。 　　 　　二、设计有效的过程与方法目标 　　 　　教学目标设计中的过程与方法是整节课的一个规范性指导，它以提纲挈领的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法，突出了知识与技能这一结果性目标产生、发展和形成的过程，强调的是如何指导学生学会学习，学会发展与创新。因此在设计美术课堂教学目标时，我们一定要注意设计有效的过程与方法，为教师的教学指导进行整体设想，实现学习活动过程的最优化。例如一年级的《洗澡》一课我是这样制定教学目标的：“引导学生回忆生活场景，抓住洗澡的特点创造性地表现生活趣事，通过平面活动小人及教师示范。学生初步学习人物不同动态的表现方法，体验绘画活动的趣味性。”实际上这一教学目标的设计已经体现了整节课的一个初步教学设想：首先与学生一起深入生活进行情景回忆，表演洗澡的各种动作，抓住洗澡的动作特点及不同场景：接着通过平面活动小人的演示结合教师示范来教授学生绘画人物的技法；最后学生自由创作，体验绘画的乐趣。整个教学目标的设计行之有效。过程与方法的阐述十分清晰，使人看来一目了然。 　　有效的过程与方法教学目标的设计要求我们教师一定要能以清晰简练的话语来表达。这种表达方式其实完全是有模式可循的，有专家推荐的四因素模式，也称为ABCD模式。可以作为我们的参考：Audience(对象)指主体或者教育目标指向的对象，一般是指学习者或学生；Behavior(行为)指要求的目标行为内容，由于美术学科的特性决定了它可以使用一些较为宽泛的行为动词来表述如：了解、理解、感受、欣赏……或用更为具体的动词指向目标：绘画、捏制、调配、设计等；Conditions(条件)指学习者完成规定行为的外部条件，指出这些条件与否，直接影响学习者完成规定行为的难易程度，也直接决定了目标设定的适宜性。如在教师的指导下、参照范图、与同学讨论