浅谈聋哑学校语文教学.docVIP

浅谈聋哑学校语文教学 　　【摘要】 聋生不但要尝试叙述，发展语言，而且更要多读课外书，拓宽知识面，丰富语言，提高语言的表达能力，为今后写好文章打下坚实的基础。生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望。 　　【关键词】 聋哑；语文；教学 　　Discusses the Deaf-mute school shallowly the language teaching 　　Chen Rong 　　【Abstract】Not only deaf lives must attempt narrates, development language,moreover must read the extracurricular book, expands the aspect of knowledge,the rich language, enhances the language the power of expression, will write the article for the present to build the solid foundation.The life significance lies in the creation,the creation is the human brain highest boundary,is hope which the nationality promotes. 　　【Key words】Deaf-mute;Language;Teaching 　　【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0160-01 　　 　　1 创造各种情境，鼓励学生的想象发展 　　 聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。这使聋生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散，而运用网络教学资源创设情景，将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，能充分调动聋生的视觉器官。不仅有利于聋生的视觉感知，更能丰富其想象内容，激发学习兴趣，从而拓展聋生对新知识理解的空间。 　　 情境教学是我国语文教学的传统经验。它是在课堂上充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象或激发学生的情绪，使学生展开想象的教学。如我在教学《十里长街送总理》这一课时，运用长安街上的满头银发的老奶奶、一对青年夫妇，一群泪痕满面的红领巾的一组特写镜头的投影，加之总理灵车通过长安街缓缓前进的电视录像，迭合哀乐再现了那与周总理告别的感人情景，在特定的情境中，学生对课文的理解也水到渠成，此时教师再抓住这一时机，激发学生想象总理生前与人民群众在一起的情景，这样学生的创造性想象力便得到充分的发展。 　　课堂教学时创设情境的方法很多，除用画面再现情境，还可以用生活实例展示情境，用表演体现情境。情境教学调动了学生学习的积极性，使学生感知教材，理解教材，通过情境的创设，可发展学生的思维力、想象力，使学生潜在的创造力得到发挥，同时还可能使学生受到感情的陶冶。 　　2 打破常规思维，诱发学生的创新意识 　　在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，而聋哑学生由于缺失听力、缺少交流，所以，学生思想僵化，不敢越雷池一步，更谈不上创造力可言。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。如我在教学十五册《落花生》这篇课文时，让学生联系自己的生活实际谈谈自己要做一个怎么样的人，让学生在没有教师的帮助下说一说，写一写，通过鼓励的方式激发学生说的兴趣，让学生多说多练，一部分有能力的学生的句子包含着深刻的含义，也谈到了自己对生活的梦想，这样学生的创新思维也得到了发展。 　　3 以情传情，共鸣情感 　　教学中的情感不是孤立的纯情感。因此，我们在教学中要利用教材的感情感染学生，把学生的感情吸引到课文中，与课文中的人物同呼吸共命运，让他们受感染，受教育。使课文情、教师情、学生情合一，以达到情感共鸣。如教学《飞机遇险的时候》，讲授时用图片、大字课文，一边看图一边讲解，并通过感情朗读，加深了对重点词的理解，体会了在表达情感上程度不同，避免了单一的讲释教法，调动了学生的情感，紧紧抓住课文中的“周恩来同志马上解下自己的伞包给小杨眉背上，还亲切地鼓励她说：‘孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢坚强，同困难和危险作斗争！’”。此时，学生为之动情，整个身心沉畏在周总理在生命危对青少年关怀之中，深深地为周总理在紧急关头首先想到别人以及对革命后代深切关怀的伟大精神而感动。在