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浅谈职业学校人格教育 　　 [摘要]联合国教科文组织指出:终生学习是21世纪的通行证。终生学习特指“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”,而“做人”是核心。由此可见,教育的真正内涵是培养学生健全的个性和人格。 　　[关键词]职业学校 人格教育 学生 　　 　　联合国教科文组织指出:终生学习是21世纪的通行证。终生学习特指“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”,而“做人”是核心。由此可见,教育的真正内涵是培养学生健全的个性和人格。人性的养成需要人文的教育。人文的教育就是教会学生做人的教育,解决价值观的教育,追求善的教育。课堂不仅是学科知识传授的殿堂,更是人性教育的圣殿。教师的任务绝不仅仅是每天传授给学生学科知识,而应该同时以“美”与“善”熏染他们,使其人性趋于完美,使其人格趋于健全。 　　长期以来,一般人往往过分强调智育,认为教育就是让学生获得更多的学科知识,而忽视情感价值,轻视人文教育。正因为如此,所以,实践中我们的教育往往容易迷失育人的方向,失落育人的旨归。事实上,缺少人性和情感比缺少知识和技能更可怕。 　　职业学校是以培养中、初级技术人才为目的的,所招学生大多初中毕业生,年龄在十六七岁左右,这时的学生已有了较鲜明的人格特征,其认识能力、想象力、情感意志和思维方法等方面已具雏形,但成熟度还相对不足,突出表现在以下几个方面:部分学生性格偏激、任性,容易冲动,不少学生对职业学校的学习没有正确的认识,认为上职校不怎么光彩,没有前途,自卑心理和厌学心理严重,有相当一部分学生上职校的目的就是为了拿一个毕业证书,找一份工作,更有一部分小学、中学的“绩差生”、“问题生”在进入职校后,其不良的学习习惯和行为习惯在学生中造成较大的影响。这些现象都是职业学校人格教育所面临的重要课题。 　　人格的特质决定了人格教育是一个以学生为主体、有教师参与的、有目的的认识活动,职业学校对学生的人格培养应从以下几个方面入手: 　　 　　一、充分发挥教师的人格示范作用 　　 　　在影响学生的人格因素中,教师是最直接、最根本的影响源。俄国著名教育家乌申斯基说:“教育者个人不直接作??于受教育者,就不可能真正渗入性格的教育,只有个性才能作用于个性的形成和发展,只有性格才能养成性格。”教师良好的性格体现于工作所需要的爱心和情感,产生正确的教育方法。教师高雅的气质、不凡的能力容易使学生产生一种由认可、仰慕到效仿的心理,进而激发其调动自身潜能,进行人格的自我培养,这是人格教育的内在动力。教师高尚人格表现为一种无形的力量,可使学生在不知不觉中受到感化并向积极方面做出努力。教育是一门神圣的职业,只有甘于吃苦、乐于奉献、耐得清贫、人格高尚的人才有资格作教师。每位教育工作者都应不断提高自身的素质,适应教育工作的需要,职业学校的教师也不例外。 　　 　　二、帮助学生消除性格缺陷,促使其人格健全 　　 　　性格在人格发展中居于核心地位,性格缺陷是最主要的人格缺陷。良好的性格是成就人生的重要力量,不良性格是影响个人发展的重要障碍,莎士比亚所说的“性格决定命运”就是这个道理。职业学校的学生有相当一部分存在性格上的缺陷,针对职业学校学生存在的自卑、偏执、卤莽等性格特点,教师在教育教学工作中应该做好以下几个方面的工作,帮助学生消除性格缺陷。第一,教师要激发学生追求良好品性的强力动机,使学生对良好的品性产生积极的情感态度,并自觉地树造和培养。例如,帮助学生确立科学的世界观、人生观和价值观;利用学生身边的典型事例,给学生提供活生生的榜样示范;为学生创造适宜的环境,组织学生开展相关的社会实践活动,让学生在潜移默化中受到熏陶和感染,获得体验和感悟。第二,教师应引导学生运用辨证的观点对自己的性格特征进行全面的分析,辨明优劣,使学生在看到自己好的品性、悦纳自己性格的同时,也清醒地认识到自己的性格缺陷所在,并对其产生否定、消极的情感态度,使其自觉地扬优抑劣,以促使性格不断优化。第三,教师要培养学生掌握消除不良性格的方法。如自卑的学生运用悦纳自我法,正确认识自己,看到自己的优势和长处,积极地面对生活,就有利于增强自信。莽撞的学生运用自我暗示法,不断暗示自己要冷静,就有利于改变冒失的品性。第四,针对发生在学生身上或身边的典型的违纪甚至违法案例,帮助学生分析不良的性格与因此而产生的危害结果之间的因果联系,使学生产生消除性格缺陷的紧迫感,提高学生逐步改变不良性格的自觉性和主动性。 　　 　　三、充分利用实践课,鼓励学生参与社会实践,完善人格教育内容 　　 　　实践课教学对学生人格的培养具有重要的促进作用,成功的实践课教学既能培养学生的动手操作能力,锻炼学生的意志品质,又能使学生从熟练的实践操作中获得成就感,引发学生对劳动价值的认可及对本专业的热爱。实践证明,陈旧的教