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浅谈职教改革中课程设置 　　摘要：衡量一所职业学校办得好坏，是否有特色，培养的学生是否能适应市场和社会，是否对学生有吸引力，关健是看专业的设置和专业课程的设置是否适应市场的需求，所培养学生的专业技能和综合能力能否对学生就业能力的提高有所帮助。 　　关键字：课程内容 课程目标 课程实施 　　 　　社会的发展，时代的进步要求教育要不断改革创新。职业教育改革是教育改革的一项重要内容，而课程改革一直是职教改革中备受关注的热点问题之一，以下我就从课程内容，课程目标以及课程实施几方面谈谈我的拙见。 　　 　　一、职业教育的课程内容 　　 　　自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育课程内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术的劳动者的目标。尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。 　　 　　文化课的改革 　　 　　职业学校的学生本来文化基础就差，文化课的差距导致他们自信心降低。对学习失去兴趣，而文化课差距主要集中在数学与英语的学习上，对大多数职业学校的学生而言，他们主要出路是就业，而高深的数学内容和繁杂的英语语法学习对提高就业能力并没有太大的帮助。因此，我们在文化课程的设置上抛弃不适应需求的国家标准，进行大胆的尝试，调整课程设置，缩减文化课的课时，增加专业技能与通用技能的课时设置，从而提高学生学习的兴趣，提高学生的自信心，提高学生就业的综合能力。 　　 　　专业课的改革 　　 　　衡量一所职业学校办得好坏。是否有恃色，培养的学生是否能适应市场和社会，是否对学生有吸引力，关健是看专业的设置和专业课程的设置是否适应市场的需求，所培养学生的专业技能和综合能力能否对学生就业能力的提高有所帮助。因此我校应对专业课程的开设进行大幅度的调整，把专业设置合理实用、课程综合化和提高学生专业技能作为我校的特色。如： 　　计算机专业；进行学分制改革试点，改革的重要内容就是评价体系的改革和专业课程设置的改革。评价体系改变了过去单纯以考试成绩作为唯一标准的作法，而改之以综合评定，其内容包括：考试成绩、操行评定、社会实践、技能测试、参加技能大赛等多项指标，目的是突出职业学校特征，张扬学生个性，有利学生身心健康，促进学生的全面发展。而专业课程的设置改变了过去重理论轻技能的作法。取消以QB、FOXPRO等为代表的学生极难掌握的程序语言的课程，而加强以“办公自动化、平面设计、网页制作、设备安装”等为代表的技能训练课程，减少必修课程的设置，增加选修课，以最大限度激发学生学习的主动性、积极性。 　　 　　二、职业教育的课程目标 　　 　　职业教育的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者，随着社会需要的变化，对人的全面发展的要求也在变化，课程目标也要相应调整。 　　我国职业教育的创始人黄炎培先生认为，职业教育是伴随着近代大工业生产的需要而产生的，并始终与个人生计问题紧密相连，它是以训练学生掌握一定的职业知识和就业技能，减少失业为目的的，提倡：“职业教育，以教育为方法，而以职业为目的者也。”联合国教科文组织提出：“为就业作准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当：(1)使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至可以从一个活动领域转向另一个活动领域，(2)为受教育者走上第一个工作岗位提供充分的专业准备，并提供有效的在职培训，(3)使人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”为了避免过窄的专业化，规定“在选择某一特定行业分支前，所有学生都必须有这样一个学习阶段，即学习每个大的职业部门需要的基本能力。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”，为改革职业教育的课程指明了方向，只有培养宽专多能型人才，才能适应劳动力市场的变化。因此，在职业学校，课程设置应以学生的生活经验和学习体验为基础，要以学生的发展为本，“课程目标应变知识灌输为构建力、想象力、批评力和创造力的培养”，课程的设置应有利于提高学生职业心理素质，有利于提高学生的就业能力为导向，有利于学生职业技能的提高，有利于培养学生的创新能力。 　　 　三、职业教育的课程实施 　　 　　职业教育课程改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行为为导向，主要采用行为导向教学法。这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大调动学生学习的自主性、积极性。由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索