浅谈高中生物教材中“模糊语言”及其应对策略.docVIP

浅谈高中生物教材中“模糊语言”及其应对策略 　　摘 要 “模糊语言”在生物教材中分布广泛，对生物教材中的模糊语言，若处理不当，会使学生对生物学知识的准确理解和掌握带来消极影响。若运用恰当，则能准确反映自然界中普遍和特殊、简单和复杂、主观和客观的各种生物现象和规律。如何正确处理生物教材中的模糊语言？笔者结合教学实践，从引导探究、标记关键字词、适当拓宽教材内容、“反例”教学、强化训练、示范教学等方面来应对处理生物教材中的模糊语言，提高生物教学效果。 　　关键词：生物教学 模糊语言 应对策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0048-02 　　所谓“ 模糊语言”是人们认识中关于对象类属边界和状态的不确定性的物质形式，是语言表现世界的一种基本方式。模糊语言主要是指由模糊词组所产生的，表示概念的外延难以确定的语言。在生活??，当人们无法具体或精确地确定思维对象的范围时，语言就带有模糊色彩。一般来说，模糊语言语义不清，容易使人产生歧义，从而产生模糊结论。对生物教材中的模糊语言，若处理不当，会使学生对生物学知识的准确理解和掌握带来消极影响。相反，若运用恰当，则能准确反映自然界中普遍和特殊、简单和复杂、主观和客观的各种生物现象和规律。高中生物教材中的模糊语言主要体现在哪些方面？如何正确处理？笔者结合教学实践浅谈自己对高中生物教材中的“模糊语言”的认识及其应对策略。 　　一、高中生物教材中的常见模糊语言 　　据笔者的粗略统计，现行高中生物必修教材中，涉及“模糊语言”的词语有“主要原因”“主要分布”“主要特点”“主要方式”“主要区别”“某些”“有些”“绝大多数”“大多数”“绝大部分”“大部分”“部分”“几乎所有”“一定浓度”“一定条件”“一般”“接近”“通常”“基本相同”“主要”“常常”“轻微”“重度”“大致”“适时地”“有计划地”等，而且许多与重要概念、规律有关。 　　二、对高中生物教材中的模糊语言的应对策略 　　笔者在近二十年的教学和听课活动中感觉到无论是教师还是学生对模糊语言都不太重视，常常视而不见，忽视它们的存在和重要性，即使看到也不去仔细推敲、琢磨、弄清它们的准确含义。部分教师特别是年轻教师在平时课堂教学中，不能够准确、科学、规范地使用教学语言，导致学生一知半解不能准确理解其中含义，这种现象很严重。因此教师在教学中必须解决好生物语言的模糊性和知识的准确性之间的矛盾，将模糊语言对教学的消极影响转化为教学的有利因素。下面笔者结合生物教学实践谈谈对“模糊语言”教学的一些策略。 　　1．先入为主，引导探究 　　在高中生物必修一第一章《走近细胞》短短两节中出现了许多模糊语言，如仅第10页就有“绝大多数”“主要成分”“主要”“相对”“可以”等模糊语言。教师在学生刚接触生物学科时要把握契机，明确告诉学生类似这样的模糊性语言在今后生物学教材中有很多，要注意正确理解和应用。这样一方面可引起学生对模糊性语言的有意注意，另一方面引导学生探究隐藏在模糊语言背后生命的奥秘，以激发学生学习生物学兴趣。如针对如下模糊语言“真核细胞染色体的主要成分是DNA”“细胞是一个相对独立的单位”“DNA是主要的遗传物质”“构成生物体新陈代谢的所有化学变化，都是在酶的催化作用下进行的，而几乎所有的酶都是蛋白质”“核酸是遗传信息的携带者，绝大多数生物体的遗传信息都存在于脱氧核糖核酸分子中”，笔者对模糊语言“主要成分”“相对”“主要”“几乎”“绝大多数”进行点拨，引导学生自然而然地联想到真核细胞染色体的成分除DNA外还有哪些物质，遗传物质除DNA还有哪些物质，酶除了蛋白质外还有哪些物质，遗传信息除在DNA中外还存在于哪里等问题，激发学生探究的学习欲望。 　　2．标记关键字词，引起重视 　　在具体教学中碰到一些重要的模糊性语言，教师不能视而不见，避而不讲，而应让学生作为关键字或词用笔圈出或点出，以引起学生重视，并积极引导学生正确理解其含义。如针对如下模糊语言：氨基酸分子共同结构特点是：每种氨基酸分子至少都含有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。笔者在教学中让学生把“至少”两字圈出，并通过列举具体实例（如必修一24页的练习第2题）进行仔细剖析，引导学生正确理解其含义。 　　3.适当拓宽教材内容，帮助理解 　　对含模糊语言知识的有关内容，教学中教师可进行恰当拓宽，掌握其外延。如在讲授“线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所”内容时，笔者对细胞有氧呼吸、无氧呼吸以及蓝藻、细菌等原核生物、病毒的呼吸方式（特别是产生ATP的场所）进行适当拓宽，从而帮助学生正确理解模糊语言“主要”其中的含义。又如，笔者在讲授“关于保护生物多样性的措施”教材中的例子：“保护海洋生态系统并不是完全禁止