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浅谈高中生物课堂中学生阅读能力培养 　　阅读是从看到书面语言材料中领会其意义的心理活动，是一种对知识的吸收过程，是靠感知、记忆、思考、想象等各种心理活动共同完成的。阅读能力就是迅速、正确地吸收书写或印刷载体的意义以及电子出版物的数字化信息的一种能力。该能力对学生的学业及整个人生都具有十分重要的作用。但并不是每个学生都是善于阅读的，有的学生只是死记硬背书上的一切。因此，必须进行阅读能力的指导。以下是笔者在高中生物学教学实践中的一些体会。 　　一、提供阅读提纲，使学生带着问题阅读 　　培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。在没有很好的训练之前，很多学生常常是从头到尾，抓不到重点。因此，可以利用阅读提纲或提供一些问题加以引导，引发阅读兴趣，使学生读有所得，逐步提高他们的阅读兴趣和信心。例如在讲授“基因是有遗传效应的DNA片段”时，拟出以下几个问题： 　　1.基因位于哪里？ 　　2.每一个DNA分子上只有一个基因吗？ 　　3.它的基本单位组成是什么？ 　　4.基因的结构有什么特点？ 　　上课时出示以上问题，让学生带着疑问去阅读和讨论，找出答案，教师最后总结。 　　二、对课内阅读的内容有所选择 　　课堂的时间很有限，应该把有限的时间用在最基本的内容上，因此，可以这样安排：（1）某些章节的前言和对某些现象或过程的描述等，对学生阅读能力的培养帮助不是很大，可以不要求学生阅读，主要由教师进行讲授。（2）教材中的主干知识，一般应该要求学生阅读，互相讨论，并且得出准确的答案。（3）对于那些学生能够运用已经学过的知识去独立思考并且作出答案的内容或者是运用理论知识联系实际的问题，可以不要求学生阅读课文中现成的答案，而是让他们通过思考去作出回答。 　　三、根据教材内容确定阅读方式 　　在教学中，有时需要分步阅读，有时又需要全文阅读。这就是要根据教材内容和讨论、教授的方式来决定。例如，“基因控制蛋白质的合成”，可采用分步阅读。第一步，让学生阅读“转录”，并找出场所、过程和结果，教师小结。第二步，阅读“密码子”，对概念中的关键词语“RNA”和“三个相邻的碱基”做重点标记。第三步，阅读“翻译”，找出场所、过程和结果，并将它与“转录”进行比较，最后师生一起总结得出“基因控制蛋白质合成”的全部过程。采用这种方法，使学生充分理解前面的内容，为后面的学习打下坚实的基础，这样学得顺畅，课堂气氛也比较活跃。但有些教材则需要采用全文阅读的方式，例如关于生物进化方面的内容，如不全面阅读，就不能掌握知识的全貌，因而也就难以理解。对这类教材内容就往往要利用全文阅读、集中讨论和总结进行讲授的方法。 　　四、适当地组织“专题阅读”，逐步提高阅读能力 　　“专题阅读”，主要是指对不同章节中出现的同类知识进行归纳、整理，使之自成体系，从而使知识掌握得更加全面、深入，更加系统，同时达到培养学生分析、综合、归纳和概括的思维能力。这种阅读可以在新课学习时使用，但多半是在复习时使用。例如学习“生物与环境”这一章时，要求学生对前面学过的关于新陈代谢的知识和本章的知识联系起来阅读，这样，他们对生产者、消费者、分解者以及食物链、食物网等一系列生态学的基本概念就很容易理解。教师在此基础上再进一步通过实例引导学生辩证地分析，使他们学得活。 　　五、活跃思维，从实验入手 　　现在生物教学不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点，更重要的是，我们要求学生在学知识的同时，能够做到前后联系，形成一个知识体系。而生物实验课，自然也不例外。如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，对比的依据是两实验都用到了洋葱。总之，课堂上，学生活跃的思维，便是课堂的灵魂。 　　六、要注意阅读教科书上的插图 　　学习生物学，利用图、表是最有效的方法之一。现行高中生物学教材中有大量的插图（含图解、示意图）和表解。图、表可以使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁杂的文字叙述条理化。但不善于学习的学生往往忽视它们，没有认真仔细地将图文一一对照阅读。因此，教师要提高学生对图、表重要性的认识，使他们明确图、表往往是重难点的标志，养成图文对照阅读的习惯，充分发挥图文互补、图文互促的作用，促进理解，促进识记，促进学生观察力、空间想象力和直觉思维能力的培养。教师可以采用以下各种方法去引导学生阅读： 　　1.要学生结合插图回答问题。例如，让学生比较动物细胞亚显微结构图和植物细胞亚显微结构图，找出它们的相同点和不同点；观察线粒体的结构示意图和叶绿体立体结构模式图，指出它们的异同点以及体现结构与功能相适应的地方等等。这样经过看、想、说相结合，鉴别能力、试图能力和口头表达能力都可以得到提高