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物理分层教学中基础层次学生教学策略研究 　　摘要：分层教学推广和发展的主要障碍是基础层次的学生在试点实验中未能达到预期的教学效果。基础层次的学生之所以不能迭到预期的教学效果，是因为人们错误地认为学生的学习成绩是由接受能力的差异造成的。研究发现，智力因素只是导致基础学生成绩不理想的次要因素，更主要的是心理因素、行为习惯、对教学方法的适应，以及学习环境等多方面的非智力因素造成的。根据学生的个性特点，有针对性地采取相应策略，即使是基础层次的学生，物理素养同样能得到大幅度提高。 　　关键词：分层教学；基础层次学生；谈心激励策略；过程管理策略；教学方法多样化 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0096-03 　　分层教学是在“因材施教”教学思想的基础上产生的一种教学模式。毫无疑问，其理念是科学的、方向是正确的，构思是合理的。但从其发展过程来看，分层教学一直处于跌宕起伏、徘徊不前和备受质疑的状态之中。究其原因，主要是基础层次的学生在实施分层教学后，并没有达到预期的教学效果，甚至带来一定的负面影响。对基础层次学生教学策略研究的滞后，成为分层教学推广和发展的瓶颈。 　　一、基层学校分层教学现状分析 　　分层教学的目标是试图通过对不同层次的学生采用不同层次的教学目标，使每一名学生在原有的知识能力基础上都能得到最大限度的提高。然而，很多实验学校的教学实践证明，对于中等层次和提高层次的学生效果明显，而对于基础层次的学生收效甚微。人们原先设想，对基础不理想的学生，只要帮助做好“补基础”、“搭台阶”的工作，总能找到适合这一层次的教学目标，只要目标准确，基础层次的学生同样能取得较大的进步。 　　事实并非如此。客观地讲，每一个参加实验的学校出于对参与研究课题的热情和负责，都能严格按照分层教学的试验规范，组织开展课题研究工作。无论在师资力量、教学资源，还是在组织教学管理等方面，都对所有的分层班级一视同仁，甚至对基础班的学生给予了特殊的照顾，其目的是力争使分层教学试验在本校开花结果，取得令人满意的??绩，也想找到一种能够提高学校教学质量的有效方法。然而结果并不像人们所预想的那样，试验一段时间后发现，这些基础层次的学生一点没有学习的欲望，课堂上完全处于一种事不关己的学习状态，教师想尽办法吸引其注意力，但总是很难争取到他们有效的配合。 　　试点实验虽然不算成功，但很多基础教育的实验学校对“分层教学”模式却显得十分“暖昧”。原因是分层教学对中等层次和提高层次的学生效果明显，升学率等各项上级考核指标普遍提高。于是，“分层教学”依然“红火”，在基层学校得到“推广”，只不过是对基础层次学生的教学再也不愿做“无用”功了，“分层教学”徒留其外表，实质上早已演变为分流教学。正是这种方向偏移的推广，把分层教学置于备受争议和质疑的尴尬境地。 　　二、影响基础层次学生学习因素的分析 　　在分层教学实践中，不管我们主观上是否承认。但客观上分层的依据主要还是学生的学习成绩，并根据学习成绩判断学生的接受知识的能力，即智力，因而确定不同层次智力水平的教学目标。事实上，除智力因素外，影响学生，特别是基础层次的学生的成绩的因素还包括以下几个方面： 　　1　心理因素。心理因素是影响基础层次学生教学效果的重要因素。据江苏省如东职业高级中学(以下简称“我校”)课题小组研究分析，心理因素主要包括以下几个方面： 　　(1)缺乏自信心。人的自信是在一次次的成功中培养起来的，对于青少年学生来说，主要的成功是来自于学习成绩。基础层次的学生由于在历次考试中多处于劣势地位，得到的是老师的批评、同学的蔑视、家长的数落。久而久之，就会形成一种心理暗示：自己天生“笨”，不是学习的料，表现为心理上的惧怕，行为上的懒散，学习状态上的缺乏激情，学习效果上的低效。 　　(2)学习动机不明。没有明确的学习目标，是这部分学生普遍存在的问题。表现在学习时得过且过、随心所欲，缺乏自我加压意识。 　　(3)叛逆心理。由于长期得不到老师的重视和肯定，在心理上渐渐形成一层师生关系的屏障，认为老师“势利”、“不公平”，从心理上抵触老师，在行为上有意不配合老师完成学习任务，并以此“战胜”老师而获得心理的平衡和快感。由于学习上难以获得成就感，干脆彻底放弃学习，在其它方面寻找表现自己的机会。由于分层教学。特别是分班式分层教学中，学生被分到基础层次的班级后，认为是学校和老师对自己的歧视和抛弃，以不配合教学活动甚至捣蛋的方式表达自己的不满。 　　2　行为习惯因素。学生在学习中的行为习惯也是影响学习成绩的重要方面。主要表现在课前没有预习的习惯：上课时注意力不集中容易走神；课后自主学习难以进入深层次的学习状态；自控能力不足，不能按要求完成当天的学习任务。更有甚者缺乏对校规校