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物理化学双语课程“过渡式教学实践与思考 　　摘要：结合滨州学院(以下简称“我院”)物理化学双语教学的实践，提出“过渡式”教学模式，并从教学理念、教师素质、教学手段、教材选用、考核方式等方面进行一些分析和思考，为进一步提升双语课程的教学质量提供借鉴。 　　关键词：物理化学；双语教学；过渡式教学；实践 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0095-03 　　双语教学是指学习的引导者与学习者围绕某一门非语言学科的知识与技能、过程与方法，遵循一定的学科标准，在思维水平上运用两种语言媒介，通过传授、仿效与内化等过程而进行的学校活动。其目的是为了促进学科的专业学习和认知发展，提高单语学习者运用目标语的水平，尤其是在认知学术方面的语言能力。在我国，双语教学主要是指利用汉语和英语作为课堂主要用语进行学科教学。近几年随着经济全球化的发展，专业人才国际化要求的提高，国内各高等院校纷纷加大了双语教学的力度。但是由于各高校的办学条件和专业背景的差异，导致双语教学不可能按照同一标准、同一模式进行，因此探索适合各个学校自身相关专业特点的教学模式，成为了当前的研究热点。 　　从专业的角度来看，物理化学作为化学学科四大基础课程之一，是化学与化工类专业课程之间的桥梁。但由于该学科理论性强、内容抽象、覆盖面广，且自身又具有基础性、专业性、系统性相结合的特点，使得其双语教学具备了一定的难度。因此，结合我院的化学化工专业特点和学生的知识背景，笔者对物理化学的双语教学模式进行了一定的探索，并对其中存在的问题进行了分析与思考。 　　一、双语教学的实施模式 　　目前各个高校普遍认可的双语教学模式主要分为以下三种： 　　1.完全渗透式 　　以英文教学为主，仅用汉语作辅助说明，并采用全外文教材和参考书。这种教学方式对学生和教师的英语水平提出了较高的要求，而且课程的授课以西方人思维模式为基础，这是双语教学的最高级形式，也是最理想的目标。但是由于各个学校班级学生和教师的英语水平参差不齐，这种模式目前只能被极少数的高校所采用。 　　2.交叉渗透式 　　中英文教学并重，这是目前使用较普遍、也是最受学生欢迎的一种形式。这种方式要求采用外文教材，教师采用中英文相结合的方式授课，并尽量使用原版教科书里准确精练的英文，使学生学习和掌握到正确的英文表达方法。这对备课提出了较高的要求，教师必须能够用流利的外语准确地表述所要讲授的专业知识，同时要很好地把握使用外语和汉语的比例，既要避免因过多使用外语造成学生的思维障碍，又要避免单纯使用汉语而违背双语教学的真正目的。对于课堂教学中的重点和难点，特别是学生无法理解的内容，要用中英文重复解释，避免学生因听不懂而产生厌学情绪。 　　3.术语引导式 　　以中文教学为主，适当采用中文教材，配以英语章节名称、专业词汇和术语。这种双语教学方式对教师的要求最低，既不要求口语表达，更不要求用英语解释教材中出现的公式和定义，是双语教学的初级形式，对学生英语水平没有太高要求。但是，这也不是双语教学的最终目的。 　　依据我院化学工程与工艺专业的学科背景、教师和学生的英语知识水平，以及物理化学课程自身的特点，笔者以术语引导式和交叉渗透式相结合的“过渡式”教学模式进行了双语教学实践的探索。物理化学课程本身内容量较大，知识面较广，且各章内容相对独立、系统性强，各章间的联系与渗透也是教学的一个难点。由于课时有限，结合考研等各方面的要求，授课内容大体上分成四部分：热力学一(包括热力学基础、多组分系统热力学)、热力学二(包括相平衡、化学平衡、统计热力学)、热力学三(包括电化学、界面现象、胶体化学)，以及化学动力学(动力学基础、各类反应动力学)，等等。对于每一部分，都采取循序渐进的方式进行教学：首先，前期教学中以汉语教学为主，使学生了解每一部分的大致内容，熟悉并掌握相关的英文专业词汇和相关术语；中期，以较为简单的英语句型引导学生逐步熟悉理解章节中的基本原理、公式的推导过程等等，并鼓励学生练习用英文记忆、推导，这一部分教师的引导相当关键，绝不能因语言的问题而影响专业知识的吸收；后期，主要以学生的强化、应用知识点为主，辅以一定量的英文习题，同时引导学生阅读适量的相关英文文献，完成以英文综述的方式来达到巩固知识、提高专业英语水平的目的。 　　二、双语教学要“以人为本” 　　“以人为本”即以学生为本，教育模式是以提高学生的学习能力、扩大其知识面和知识结构为目标的，双语教学更是如此。就学生方面，中外语程度较好的学生，迫切想提高自身的专业英语水平和实际应用英语的能力，一般比较欢迎双语教学课。而有少数学生会因自身英语不好而对双语教学有一定的抵触心理。考虑班级的整体水平，授课以基础英语应用为主。根据近几年的授课状况