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物理学史在教学中落实课程三维目标有效途径 　　物理课程标准提出了三维目标，并开始关注科学本质教育。物理学史在中学物理教学中的应用是落实三维目标的有效途径。然而，国内对物理学史教育价值的认识还是存在着诸多偏差和不足，在具体实施的过程中，也还存在着许多误区。本文将对物理学史认识与实施两个方面做一些探讨。 　　 　　一、物理学史在教学中落实课程三维目标的意义 　　 　　在《九年义务教育物理课程标准》中，将课程的性质定义为“让学生学习初步的物理知识与技能、经历基本的科学探究过程、受到科学态度和科学精神的熏陶……”《普通高中物理课程标准》也将课程的性质定义为“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的能力与热情……为终身发展，形成科学的世界观和科学价值观打下基础”。此外，两本“课标”中均将课程目标定为三维。由此可见“课标”与“大纲”不仅仅是名称上的不同。“大纲”属于传授知识型教学，关注点是物理的基本知识与基本技能。“课标”除要求学习基本的物理知识与技能外，还要求体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。正因为两者的目标要求有如此大的差别，才催生了本轮声势浩大的课程改革，改革的最终目的正是为了更好地实现“课标”中提出的三维课程目标。把物理学史融入物理教学不仅能同时实现课程目标的三维要求，而且能使其融合成一个完美的整体。 　　 　　二、物理学史在教学中落实三维目标的作用 　　 　　1.引入物理学史帮助理解和掌握物理学知识。 　　教育理论和教学实践表明，学生认知的过程符合“重演论”，同整个人类社会认知的过程惊人的相似。学生头脑中的“前概念”在物理学发展过程中同样出现过，甚至长期成为人类普遍接受的“真理”。学生学习过程中遇到的重点和难点也往往是物理学发展进程中较难???克的关键点――在整个物理学发展进程中具有里程碑式的意义。学生只有了解了物理学中的基本概念、定律和定理的形成和发展过程，才会彻底掌握它的物理意义。才能更直观、更具体地认知那些看似抽象的物理概念。通过历史上曾经出现过的一些“典型认知”(已经被新的更准确认知替换)可以预测学生在学习过程中将会遇到的问题，在课前有针对性地做些准备。课上通过再现此类“认知”如何被历史证误，以及“新认知”如何取而代之的过程，可使学生自己对头脑中的“前概念”进行“同步”否定，并由科学的“新概念”所替换。 　　2.展示科学探索过程，培养科学研究方法。 　　掌握学科知识固然重要，然而了解知识的来源则更加重要。韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”“道”即“方法”，被排在了所有教育目标的前面。物理学史记述了物理实验和理论的发生、发展过程，描述了物理学家的思维过程。此外，这些过程还展现了科学家是如何在科学研究方法上实现创新和突破的。“亲历”物理学重要概念、理论的产生和发展过程，可以深刻理解研究方法的重要作用，培养正确运用这些科学方法的能力。可见，物理学史对物理科学方法教育有着特殊的作用。 　　3.以鲜活的资料熏陶和感染学生，体验情感、培养态度、形成价值观。 　　物理学史重现科学家探索物理知识过程的成功与失败，使学生体验科学探究路上的喜悦与艰辛，获得强烈的情感体验。通过再现科学家克服各种阻力与困难作斗争、与传统观念作斗争的坚强意志来感染学生，使学生具有追求真理、勇于创新、实事求是的科学精神和科学态度。物理学发展史既是人类认识客观物质世界的过程，也是辩证唯物主义与形而上学唯心主义斗争的过程。所以，它更有利于学生形成正确的人生观、世界观。 　　 　　三、物理学史在教学中的案例分析 　　 　　以人教版课标教材中“探究自由落体运动”一节为例。教材在探究匀变速直线运动规律的基础上，将用打点计时器通过实验及数据分析得出自由落体运动是匀变速直线运动及自由落体加速度大小与第五节伽利略对自由落体运动的研究进行融合。 　　1.通过观察提出疑问。 　　由教师在课堂用几组轻重不同物体做落体演示，自然地引出问题：轻重不同的物体从同一高度落下，落地时间是否一致?介绍亚里士多德延续两千多年的观点――物体的下落快慢是由物体的重量决定的，以及伽利略如何用“归谬法”推出了亚里士多德的理论的不自洽(著名的“落体佯谬”问题)。根据亚里士多德的理论，一块大石头的下落速度要比一块小石头下落速度大。当把两个物体捆绑在一起，两个速度不同的物体必然互相带动使它们的整体速度介于两速度之间。然而换个角度考虑，两个石头绑在一起比大石头还要重，速度理应比大石头的速度要快。可见。从“重的物体比轻的物体