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物理实验型探究式教学实践浅探 　　[摘要] 物理学在新的课程改革中,要求开展探究式教学,这是一个更注重过程的全新的教学方式,是培养学生创新思维和发散思维的能力。同时,也培养了学生探究未知领域的能力。因此,在实践教学中,就要注重以学生为主体的能力培养。 　　[关键词] 探究教学 学生主体特征 能力培养 　　 　　新的物理课程改革,要求开展探究式教学的实践活动。从教学角度看,以前的教学方法,是一个注重结论,轻视过程的教学,目的是为了适应应试制度,实则是禁锢了学生的创新思维和发散思维。而课程改革的要求,是一个更注重过程的全新教学方法,培养学生创新思维和发散思维的能力,以及培养学生探究未知领城的能力,因此实验型探究就是进行科学学习的必要途径。 　　 　　一、突出学生主体特征 　　 　　所有的探究都是从好奇心开始的,我们对这个世界的体验与观察经常让我们产生兴趣。因此,在实验型探究式教学中,更需要突出学生的主体地位,要让学生独立完成探究过程,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,教师的作用仅仅是组织和指导学生来完成这个过程,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　 　　1.敢于提问,大胆猜想 　　探究的过程,首先,是要学生能从观察到的现象中发现问题,提出问题,所以我要求学生一定要敢于提问。能够提出问题,便说明学生有思考的过程,不管提出的问题是简单还是可笑,但思考的过程永远是闪光的,所以我从不轻视学生的任何一次提问。 　　尽管猜想不一定是最终的科学结论,但猜想也不是主观臆断,不是毫无根据的胡思乱想。因此,引导学生猜想不能走过场,怕麻烦。猜想是对问题中的事实做出预测并阐述他们的因果关系,应该引导学生回忆与问题有关的事实,或通过实验让学生观察有关现象。例如,指出电磁铁是由一圈圈的漆包线组成的,串联在电路中,此时学生们会有很多的猜想,我便将学生的猜想罗列在黑板上,牛顿说:“没有大胆的推测,就没有伟大的发现。”尊重学生的猜想,不轻易地排除哪个猜想,有了更多的猜想才能更好的探索下去,同时培养了学生的发散思维能力。 　　 　　2.设计实验,精心准备 ???　明确探究目的和已有条件,从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化,探究哪些猜想是正确的,而且正确的猜想是如何影响到我们所探究的问题,这就需要实验进一步去验证了,在实验之前的设计实验是实验成功与否的关键。 　　我们先对研究假设中的变量进行识别,确定了自变量、控制变量、因变量。然后,确定利用的是哪种物理探究方法,最后确定实验方案,准备器材,设计实验电路。这个实验的设计和准备过程,实质上是对学生知识综合能力的一个考验,一定要让学生充分发挥自己的主动作用,积极参与实验的设计。对他们提出的方案多给予鼓励和指导,同时引导学生注意在实验过程中,多种因素的可能发生,设计出应对措施,为下面实验的实际操作精心准备。 　　 　　3.操作探究,重在观察 　　为了检验猜想中的真伪性,设计了验证猜想正确与否的实验步骤。包括为了实验的实施而准备的电路连接的步骤;改变自变量、测量因变量所进行的操作步骤,实验过程中应记录的步骤。当探究过程发展到进行实验、收集数据时,注意观察就显得特别重要。在操作过程中,也要注重问题的随时出现,将发生的现象记录下来,为后来的交流评价铺垫基础。 　　 　　4.分析结论,交流评估 　　在实验过程中得到了数据之后,对数据的及时处理是非常重要的,这时也是学生迫切想知道结论的时候,所以我们一定要趁热打铁,分析处理数据,得出正确的结论。如何能够清楚准确地描述结论呢?此时我首先做出一些必要的引导,指出原因和结果的两个事件是具有必然联系的,从控制物理条件的所发生现象的感受中,寻求数据之间相互关系的特征,关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系。然后,让学生用自己的语言对探究结果进行描述,最后由老师补充完整,力求客观准确地反映探究结论。 　　 　　二、注重学生能力培养 　　 　　作为一种学习方式的探究性学习,它应该是与接受性学习相对应而提出的。提倡探究性学习,实际上就是要转变学生的学习方式,尽管这种学习方式对系统地传承知识的效率并不高,但是这种方式能使学生在各个方面得到全面的发展。因此,在实践的实验型教学活动中还需要注意以下几个问题: 　　 　　1.培养学生的独立思考、创新思维、发散思维能力 　　鼓励学生提问要有创新,组织学生进行必要的讨论。要根据实际情况,因材施教,针对不同的学生提出不同的要求,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。尤其是教师不要因为顾虑学生的能力而讲解太多,要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地,鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。指导学生掌握正确的学习方法,学会自己归纳所学的知识和方法。让学生养成独