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物理实验改进与创新策略 　　实验在物理教学中具有重要的地位与作用． 随着现代技术的发展，物理实验的技术手段日新月异，但无论如何，中学物理实验设计应秉持“器材简单、操作方便、效果显著”的正确方向． 物理工作者在长期的研究和实践的过程中，积累了丰富的经验，为中学物理实验教学设计了许多成熟的方案，指导和引领当下的中学物理实验教学． 物理教师在继承传统的实验方案的同时，经过深入反思和反复实践，不断推陈出新，取得了丰硕成果． 下面通过具体例子，展示实验改进与创新的思路和方向，不足之处敬请指出． 　　一、 变静态为动态 　　有的实验，通过控制条件，使物体处在特定状态下，观察发生的现象或测量有关数据，根据现象或数据探究、验证物理规律或作出解释、判断，如测定小灯泡的额定功率；有的实验，并不限定事物所处的具体状态，更关注状态变化的过程． 通过改进??创新，将实验中原来静态的事物，变为运动的或者变化的，有时会取得非常好的实验效果． 　　光通过狭缝，随着缝的宽度变窄，光将偏离直线传播的规律，在光屏上形成明暗相间的条纹，这就是光的衍射现象． 该实验传统做法是用现存的缝宽固定的单缝进行实验，虽然在屏上很容易观察到衍射条纹，但衍射图样是静态的． 为了增强实验效果，让学生不仅观察到清晰的衍射现象，而且能清楚地观察到随着缝宽的变化，屏上形成的光斑及衍射条纹的动态变化情况， 进而分析得出产生明显衍射现象的条件及单缝衍射图样的情况． 采用下面的简易方法改进实验，会取得非常好的效果．实验：如图1所示，取一尖嘴钳，用其钳口处作为单缝，缝的宽度通过手握钳柄自由调节，将尖嘴钳钳口处凹槽卡在激光器凸起的出光处，一手稳住激光器使两者靠紧，以保证光正对钳口；另一手握住钳柄，可随意调节钳口处缝的宽度． 在屏上可以清楚地看到，形成的光斑及衍射条纹的变化情况（图2是缝宽为某一值时的衍射图样，实际能观察到的条纹数目达十几条，其中黑白图片是处理后的）． 实验中，控制缝宽在较小范围内连续反复变化，就可以明显看到衍射条纹宽度连续反复变化的动态过程．现在市场上有卖“子弹头式小激光器”，长约6厘米，直径约1.2厘米，用三节钮扣电池供电． 学生平时把它当小玩具玩． 用它作为光源和尖嘴钳配合可进行学生分组实验和课外实验（如图3所示）． 教师上课用的激光笔也可以作为光源进行实验． 该实验最好在暗室中进行，且要求钳口处无损伤．［1］ 　　在分析“物体间力的作用是相互的”这个知识点时，设计如下实验：在小型台扇下装上可自由移动的轮子，当电扇工作时，可以看到台扇后退，这个现象说明即使在固体和气体之间力的作用也是相互的，且作用力与反作用力的方向是相反的． 　　在探讨汽车启动时汽车与水平面间的摩擦力的方向时，通常先演示玩具汽车在水平面上启动时的情况，然后根据力与运动的关系从理论上分析汽车受摩擦力的方向，再根据牛顿第三定律，分析水平面受摩擦力的方向．如果将实验设计为：在水平面上铺上一张纸，让玩具汽车上足发条后，放到纸上，突然放手，可以清楚地看到汽车加速前进的同时，纸迅速后退，直观地表明纸受到车的摩擦力方向向后. 这样的实验改进“动感十足”，能激发学生的好奇心，增强学生的感性认识和求知欲望，为理性思考分析奠定了坚实的基础，教学效果显著． 　　二、 变瞬间为持续 　　有些实验现象稍纵即逝，作用于学生的感官时间短，感知量不足，感知效果就会较差． 如果能让实验现象反复出现，持续一段时间，教学效果会更好． 　　如图4所示，为演示断电自感现象的实验电路，选择的器材参数满足线圈L的电阻比灯泡的电阻小，当开关S断开的瞬间，通过灯泡的电流就会比原来大，小灯泡瞬间比原来会更亮，出现了闪烁一下再逐渐熄灭的现象． 通过这个现象说明，在断开开关S时，由于通过线圈L自身电流的变化，而发生了电磁感应现象，即自感现象．但是，由于在开关S断开的瞬间，通过灯泡的电流比原来大的时间极短，视觉上真正能感觉到小灯泡瞬间比原来更亮很不容易，学生通常是在老师的诱导下被感觉到现象的． 为了增强实验效果，将实验进行改进．首先选择适当的电源，使开关S闭合稳定后，小灯泡只能微微发光，然后反复接通、断开开关（或者手握其中一根导线，通过点接，反复接通、断开电路），通断频率控制在每分钟30次以上，可以观察到小灯泡持续发出较强的光，与先前S闭合稳定后小灯泡只微微发光相比，形成了强烈的反差． 学生在惊诧激动之余，通过对现象成因的探讨，认识到了自感现象． 　　三、 变正向为逆向 　　逆向思考是重要的思维方式，逆向，可能是事物发展方向的反方向，可能是实验操作程序的反向，也可能是研究或者操纵的对象由原来的一方转向了另一方． 　　如图5所示，是探究带电体间的静电力与两者距离关系的实验，其中O是一个带正电的物体． 实验中，把系在绝缘丝线上的带正电的小球先后挂在