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生态平衡语境下我国高职教育生态位分析 　　 摘 要：受评价导向和功利导向影响，我国高职教育生态位高度重叠，并被高等教育系统的强势教育集群挤压，导致生态位结构失衡，教育资源的输入和转化功能弱化，应通过生态位移动、生态位补充、组建高职教育集群、构建高职教育生态评价体系等措施进行矫正。 　　 关键词：高职教育；生态位；矫正 　　 作者简介：邢运凯（1963-），男，河北邢台人，浙江金融职业学院副教授，主要研究方向为高等职业技术教育。 　　 基金项目：全国教育科学十二五规划2011年度重点课题“教育生态视角下的区域高职教育均衡发展研究”（课题编号DJA110297）阶段性成果，主持人：邢运凯；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题2011年度立项课题“基于教育地理视阈的中国高职教育生态研究”（GZYLX2011031）阶段性成果，主持人：邢运凯。 　　 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）07-0024-05 　　 　　 生态位原本是一种生物学概念，常态意义是表示生物种群或者生物个体生存期间必需的或可被有效利用的各生态因子或各种生态关系的总集合。目前，生态学理论被广泛应用于农业、城建、土地评价、教育管理等多个领域。 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确提出要建立和完善中国特色的现代大学制度，这既是高职教育可持续发展的基本指向，也是高职教育生态发展的逻辑起点。根据教育生态位的理论，高职教育作为高等教育生态体系的一个物种，在生存期间，必然在高等教育群落中具有一定的空间、作用和积极功能。在相对的生存链中，个体的生态位越大，其相对占有并吸纳资源的作用力也就越大，其生存的能力也就越强，发展空间也就越大，这种对应关系体现了生态位的核心。 　　 一、我国高职教育生态位现状 　　 （一）高等教育生态体系是一个宏大复杂的多元结构的生态实体 　　 在高等教育生态实体中，不同层次、不同类型的高等教育形成高等教育的组群结构，按照其在整个体系中发挥作用的大小，可以划分为五个层级。即建群种高等学校、优势种群高等学校、亚优势高等学校、伴生种???等学校和关键种高等学校，[1]五个层次形成高等教育组群的金字塔结构。 　　 其中，建群种高等学校处于整个金字塔的塔尖位置，由于其控制着较多的教育生态资源，处于生态位最上游，能够在高等教育组群的进化和位移过程中发挥建构作用，决定着整个高等教育群落的基本性质。笔者认为，目前我国高职教育经过几十年的生态积累，已从伴生种高等学校的生态位中剥离出来，向亚优势高等学校过渡，但在由普通高等院校为主要类型的亚优势高等学校组群中，虽然高职院校在个体数量上已成为这一组群的主体，但就生态位来说高职院校明显处于组群边缘。造成这一现状的原因，主要是生态位是由生态资源确定的，高校处在生态位原点，在接受资源以后又通过知识传递、信息交流、资金运用等过程的转化，实现社会效益，完成高等教育的社会义务和责任，在这一过程中，高职院校的生态资源转化能力远比不上普通高校。 　　 此外，高职院校与同一组群的其他普通高校相比，在资源利用能力方面也存在先天不足的生态劣势，尤其是在体现学院核心竞争力的管理能力与教师共创价值能力、与地方行业的合作共生能力、对环境的主动适应能力、参与市场的主动竞争能力等，都逊于在亚优势高等学校组群中的其他教育实体。因此，高职院校在亚优势高等学校中的边缘地位客观反映了高职院校的生态位，是对高职院校群体生存空间及生态资源输入、输出及转化能力的真实界定。 　　 （二）高职院校体系内的生态位布局 　　 在高职院校的生态位中，由于生态资源、生态空间、生态规模的异化，尤其是职能部门的教育评价体系和投资导向，使高职院校通过政策资源输入和转化，生态位在体系内发生移动，逐渐分化为不同的生态位段。具体而言，分三个层次： 　　 第一个层次是以108所国家示范性高职院校和首批100所国家骨干高职院校建设单位为主的生态位段，居于整个生态位的上游，占较小比例；第二个层次是数量众多的能够正常教学科研服务社会的高职院校，占全国高职院校的75%以上；第三个层次是办学困难，若干教育教学指标不能支持常规教学，资源输入能力差，通过资源转换实现社会效益低的少数高职院校，占有较低比例。 　　 二、我国高职教育的生态位困境分析 　　 同一生态位的高职院校是一种种间关系，种间关系分三种情况，即合作、独立和竞争。依高职院校的生态位表现现状，以独立尤其以种间竞争为主。高职院校的种间竞争具有不对称的特色，一般而言，当种群的密度增加，而资源相对有限时，竞争效应就会更加明显，竞争的程度就会更加激烈。这种发端于不对称性的竞争，其结果会导致种间的一些生命力较弱的个体消亡，另外一些个体