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生成,只青睐于有准备课堂 　　预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解。这些资源的出现和适时运用，能使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。 　　《望月》的作者是著名作家赵丽宏。这是一篇构思独特、感情真挚的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句的事情，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动有趣、语言活泼明朗，细细读来，人们喜爱月亮，追求美好事物的情致流连心间，挥之不去。 　　教学前，我反复朗读课文，并借助资料做了大量的备课笔记，甚至还考虑到课堂上学生的每一句发言，做到心中有数……上完课，我感受深刻：教学中，我们既不可一味地以完成课时计划为第一要务，又不可呆板地抱着预设进行封闭僵死的操练，更不可无视学生即兴的思维火花的碰撞，按部就班，浅尝辄止。作为教学组织者，我们应当努力提高自身的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，并对学习者进行积极的价值引导，这样的课堂才会有效、精彩。 　　一、顺势引导 促进生成 　　【预设片断之一】 　　1．导入读题（今天这节课我们继续学习――《望月》）。 　　2．细读一二两节，边读边画出感受深刻的词语。 　　重点指导： 　　安详（月夜的宁静） 　　晶莹闪烁（月光的柔和） 　　隐隐约约（月色的朦胧） 　　3．指名读。 　　4．欣赏江景（视频），教师范读。 　　5．齐读。 　　【课堂回放】 　　在这个段落中，我预设了“安详”“晶莹闪烁”“隐隐约约”三个词的指导。其中，当学生找到“晶莹闪烁”这个词后，我设计的指导是这样的：“从晶莹闪烁这个词中你看到了什么？（月色的美、月光的柔和） 是的，晶莹??烁却并不耀眼，可见今晚的月光是那样的柔和。你能把这种感受读给大家听吗？” 　　可是，有个学生找到这个词的时候却说：“从晶莹闪烁这个词中我看到了湖面上是晶莹透亮的，闪闪烁烁非常漂亮。”这个答案和我的预设是有偏差的，我预设时偏重的是让学生从月光的角度来品味，而学生在课堂上的发言却是从河面的角度出发，但这样的回答是学生最真切的感受，是课堂生成最精彩的资源，怎么能就这样错过呢？于是我因势利导，说：“此时的湖面是晶莹透亮，闪闪烁烁，像什么？”她回答：“像一块无瑕的玉，能反射月亮的光芒。” 　　“这块天然的美玉是多么让人喜欢呀！那么，在今晚是谁成就了这样一块玉呢？” 　　“是宁静的月光。” 　　“对呀，是今晚宁静的月光柔和地照在江面上，才形成了这样一块无瑕的美玉。你能将这幅画面读给大家听吗？”…… 　　【教学反思】 　　《语文课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与到课堂活动中，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。上述教学环节，学生的回答没能一下子达到预设的要求，而是围绕“无瑕的玉”先宕开一笔，让学生说出心中的感受，再通过“是谁成就了这块玉”的问题及时收拢，回到祥和温馨，一切显得那样自然，不凿痕迹。 　　二、充分准备 回应生成 　　【预设片断之二】 　　1．学生自由读文章对诗部分。 　　2．指名分角色读。 　　3．品味诗词中的情感。 　　4．学生交流。 　　重点指导： 　　床前明月光，疑是地上霜。（离乡的游子思念故乡的亲人） 　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧愁的夜晚，忧愁的诗人） 　　野旷天底树，江清月近人。（望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁） 　　5．品读诗词 　　【课堂回放】 　　在指导学生从诗句中体会诗人情感的过程时，有个学生说道：“从‘明月几时有，把酒问青天’这句诗中我感受到诗人当时孤独的心情，没有朋友倾诉，只能把青天当做朋友，问问青天。”对于这句诗，之前我也有精心的预设，我估计学生会达到“思念亲人” （弟弟）和“孤独”的体会，所以我的预设是这样的：“江畔何人初见月，江月何年初照人。在这思念的夜晚，诗人只能与青天相对，向明月抒怀。”但是，这个学生的感受却很深刻，很精彩，他说到了“问青天”，我马上想到了张康桥老师在《望月》课堂实录上的点评语，顺势利导：“诗人问青天，青天能回答诗人吗？（不能） 对呀，寒夜无语空凄切，举杯消愁愁更愁……”用“以诗对诗”的形式在课堂上