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生成性――语文阅读教学实践诉求 　　预设性思维影响下的语文教学存在设计主观化、教学程序化、方法形式化、文本解读师本化的问题。后现代教学理论认为，教学是学生主动学习和建构的过程，语文阅读教学即为学生在原认知基础上通过与教师、文本的对话交流，实现意义的获得及自我主体建构的过程。因此，动态开放的教学预设，民主平等的师生交流与读、思、议、写的有机结合，回应、协商性评价以及智慧型教师是生成性阅读教学有效开展的必然诉求。 　　教学活动是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体、教师为主导、教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一特殊认识和实践活动过程。受西方近代哲学预设性思维的影响，不少教师都奉行预设性教学，他们受过系统的专业教育，知晓一定的教学理论与方法，通常从理论角度出发，预测性地设计教学活动的目标、过程及结果，这样做从一定程度上体现出教学预设的科学性。但作为教学有机组成部分的学生，他们的认知特点与成人不同，常常是从自身的角度提出与教师的预设所不同的思考内容和学习方法，教师预设的教学过程及结果并不一定能够在教学实践中完全得到实现，因而教学活动中较强的“预设性”难以保证教学这种特殊的认识和实践活动得以有效开展。现代西方哲学所持的“一切将成”的生成性思维，影响着教学方式的变革。有学者提出教学活动作为一种科学与人文相结合的活动，具有科学的预设性与人文的生成性的双重属性，二者是互补与共存的关系。[1]因此，我们在重视教学预设性的同时，还要追求教学的生成性。本文主要针对语文阅读教学的生成性问题进行探讨。 　　一、生成性教学与生成性的阅读教学 　　传统教学理论认为教学过程主要是教师教的过程，现代教学理论认为教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程，而后现代教学理论则认为教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。所以，“生成性教学”是后现代教学观所强调的一种教学形态，是教师在师生互动的过程中根据互动的状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。在生成性教学过程中，教师持关爱、尊重学生和为学生的健康成长负责之心态，对学生需要和感兴趣的事物进行价值判断，并据此与学生进行平等互动的对话，不断调整教学活动，以激起、强化、优化学生的自主学习，从而促进学生的发展。[2]与预设性教学相比，生成性教学体现出更丰富的人文内涵：首先，生成性教学是以尊重生命的自然成长规律为理念；其次，教学内容是学生需要和感兴趣的事物；第三，教学课堂是一个充满鼓励、关怀、平等的对话场所；第四，教学过程凸显动态性、过程性、开放性；第五，生成教学的出发点及归宿是促进学生自主学习并得到发展。 　　阅读是读者与文本（作者）之间的思维碰撞和心灵交流的过程，语文阅读教学除了学生与文本（作者）的交流之外，还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通。这种对话是围绕文本来展开的，其对话交流所要达到的目的有两个，第一：要让学生读出并体会作者在文章中所传达的情感、意志、观念，这种体会需要借助文本内容；第二，要让学生读出自己，以文本来观察对照自己，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交流，实现意义的获得及自我主体的建构，使学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。从语文学科性质的角度看，生成性的阅读教学活动应该是“一种生命的表达，一种主体的呼唤，一种意义的阐释，一种历史的回声，一种价值的建构，一种理想的追求”。 　　二、“预设性思维”影响下的传统语文阅读教学形态分析 　　（一）教学设计主观化 　　传统的语文阅读教学，课前的教学设计往往是静态的。教师根据课程标准、教学参考资料进行认真的教案设计，教学目标、教法选择、过程安排甚至教学中的提问行为，都是任课教师固有意识和已有经验的产物。在这个过程中，教师考虑更多的是教什么、怎么教，很少考虑学生想学什么、想怎么学的问题。这种以书本知识为本位，从教师教学经验和主观判断出发形成的教学设计，剥夺了学生在学习过程中的主动权，学生在教学中的主体地位不可能得到落实。 　　（二）教学环节程式化 　　受“预设性思维”的影响，传统语文阅读教学重复着“导入――字词教学――句段分析――归纳中心――分析写作特色”的程式化流程。一篇篇文辞优美的文章往往因教师的“肢解”而变得支离破碎，这种简单琐碎的分析常常导致一个个性格丰满的人物失去了生命，一段段真切感人的情节变得虚假乏味。“沉浸浓郁，含英咀华”是语文阅读的本真，程式化的阅读教学无益于学生语文素养的形成。 　　（三）教学方法形式化 　　现代教学手段的运用以及教