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生本理念下语文作业模式探微 　　摘 要:作业是学生及时巩固、消化所学知识的最好形式。笔者指出了生本理念下语文作业应遵循的原则，并说明了自己在生本理念下布置语文作业的模式与心得。 　　关键词:生本理念 语文作业 指导原则 模式 　　 　　早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固、消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业即为最好的形式。而传统的语文作业总是以教师为本，以课本为本；强调从教学进度出发，作业内容跳不出教师讲课的框架，更不敢越课本的雷池一步。这不仅限制了我们学生的视野，而且使我们的学生被教师和教材牵着鼻子走，成为一个“被动学习”的人。生本理念强调的是学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性。强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流。那么如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢？ 　　首先，笔者认为生本理念下的语文作业应遵循以下指导原则： 　　1.为了全体学生的发展。学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教师的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯穿教育活动的始终。基础教育是奠基工程，关系到中华民族的整体素质，作业的布置要面向全体学生。2.为了学生的全面发展。作业的布置不仅要关注知识和技能，还要注重过程和方法及情感态度价值观，培养他们多方面的能力。3.为了学生的个性发展。作业设计要追求行动主体的个性发展，承认学生是发展的有差异的个体，是活泼的具有独立个性的人。 　　其次，笔者认为生本理念下的语文作业应具备以下几个特点：趣味性、自主性、实践性、教育性、研究性和合作性。作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要手段。作业作为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。 　　下面，??人根据我校开展生本实验的实际情况，以及个人的一些学习、思考，结合教学中的点滴体会，谈一谈在生本理念下布置语文作业的几种模式，与大家共同探讨。 　　 　　一、“积石成山”式的积累型作业 　　 　　知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础。积累型作业分为：1.课内积累。除了一般常规的词语、成语、名句、古诗文言文积累外，还要求学生在学完文质兼美的范文后，摘抄背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。2.课外积累。包括积累一些有趣的故事、课外阅读文段、剪报等。 　　需要强调的是：积累的内容、数量应由学生自主选择，老师只进行方向性的指导，定期组织交流活动加以点评。读书的目录教师可加以推荐，如中国古典名著、外国著名短篇小说、经典的散文、戏剧诗歌等；点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话；点评的内容可以是摘抄的内容，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。每周抽一节课的时间进行读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，其他学生也可发表自己的看法，通过生生互动，及时消化，二次积累。 　　我们生本实验班的学生，人人有一本厚厚的语文摘抄本，上面有好词句、好文章，还有他们写的读后感，有的还有剪报本、个人小说连载等等。通过积累，他们对语言文字的把握、对文学作品的鉴赏能力、语文素养、文化水平都有显著提高。 　　 　　二、渗透感情的交流型作业 　　 　　作业不是无情物，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”一份饱含感情的作业，对学生的启发和影响是巨大的。我们的中学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，他们需要与家长、同学、老师进行交流，来慢慢地了解他人的想法，确定自我的形象、价值观、人生观。语文作业正好可以充当这传递信息、交流感情的媒介。 　　如在学完《散步》这篇课文后，我就让学生回去给爸爸妈妈、爷爷奶奶讲讲这家人散步时互相照顾的故事。讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程，更是学生与家人融洽情感的过程。如在学习《羚羊木雕》一课后，我要求学生回去与父母讨论文中的是非曲直，并记录下各自的观点和理由，这样一来，有助于家庭成员之间的交流。在学完《背影》后，我要求同学写《致父亲(母亲、爷爷、奶奶)》类的文章，并且要求他们写完后，在适当的时候，可以读给自己的家长听，也可以给家长看，请家长写一句话的评语。当然这类作业的布置还需教师及时并且经常与家长沟通。这种作业的布置，充分尊重了学生的情感，促进了他们与周围人群的交流，有利于