生本课堂是大爱课堂.docVIP

生本课堂是大爱课堂 　　“爱的教育”，是南京师范大学附属小学集百年历史积淀与现时思考于一身的教育理想和主张。承继历史，面向未来，如何赋予“爱的教育”以现实的、长久的生命活力?我们以为课堂是最重要的载体和平台。“爱的课堂”又是怎样的呢?我们逐步认识到，“爱的课堂”，就是要让学生更想学、更会学、更好学，学得生动活泼，更具有发展意义与价值的课堂。 　　5年前，我们去广东进行教育考察，看到了这样的课堂――生本教育的课堂：学生善于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，充满主见而又不失童趣与深刻的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者。我们惊喜地发现，生本教育的课堂就是我们多年来所追求的“爱的课堂”。 　　前置性学习研究≠预习 　　我们在实践中认识到：如果对于即将学习的内容完全陌生或缺乏知识与经验基础，那么新内容学起来就如同看“天书”，很容易让人失去学习的兴趣和欲望。但是，如果所学内容让我们感觉到有所熟悉、有所知晓，那接下来的学习便会充满信心和动力。所以在课堂学习之前，我们先让学生以研究的方式对即将新学的内容进行感受与预学。 　　在教学实践中，我们组织学生进行感受与预学有两种方式。一是单元内容大感受。即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动；在非学科规范的层面，让学生感受新知识的丰富背景和知识之间的丰富联系，并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流。如，在三年级学生认识“周长”之前，教师组织学生进行了测量实践活动，例如：量数学课本封面4条边的长；量一张桌子桌面周边的长；量一量自己的腰围；量一个罐头或茶叶盒底一周的长。通过动手测量以及对测量过程和方法的交流，让学生对周长以及计算长方形、正方形周长的方法有所感，有所知。二是课时内容小研究。如在学习长方形面积计算之前，教师让学生完成如下学习研究：1.请在方格纸上画周长24厘米的长方形(每个小方格的边长1厘米)。2.画长方形，我是这样想的。3.用边长1厘米的小正方形摆各个长方形，填写下表(填写出长、宽与正方形的个数)。4.我的发现。5.我的疑问?? 　　这样的前置性学习研究，为学生提供了先做、先学的空间与时间。其后的课堂学习，学生围绕这份学习研究材料，带着自己的想法和疑问去交流、去提升认识。 　　要说明的是，这种前置于新课学习之前的研究，不完全等同于以往我们所说的“预习”。就目的来看，预习，往往是让学生对将学的新内容有所了解，更多的是接受现成的结论；而前置性学习研究是以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示自己的想法和自己的疑问。就完成的方式来看，预习更多地表现为接受教材中的内容；而学习研究是以研究的方式思考问题、实践体验。就结果来看，前置性学习研究，是组织学生以研究的方式面对将学的内容，而不是把教材中的知识乃至于结论简单地移植或者说得更直接些，就是照搬到课前的研究纸上。 　　而且，当学生学会了以研究的心态和方式对待学习内容时，他们在学习过程中也会不断地有活泼泼的发现。如，在认识轴对称图形的课堂教学中，学生生成新的问题：平行四边形是不是轴对称图形呢?教师在当堂课上并没有给学生答案，而是组织学生课后就平行四边形以及其他图形是否是轴对称图形进行进一步的研究，同时记录研究的方法与过程。这样的研究，瞻前顾后，既对本课学习内容作了巩固，又成为后一节课探讨交流的内容。学习过程，没有旁观者 　　传统课堂里，教师讲，学生听，学生处于旁观的位置。后来，教师意识到课堂不是教师的“一言堂”，于是，让学生说，不过，又常常被优秀的学生霸占了话语权，优秀的学生往往成了老师的“代言人”。有时候，教师让学生交流，却仅仅停留于一说了事，走过场而已，至于这些不同的想法之间是否发生了真正意义上的思维碰撞，倒不在教师的关注之列。 　　学生是学习的主人，在学习的过程中，没有旁观者!就教师而言，要把握好学习的内容、难度和目标，要让学生能够“跳一跳、摘果子”。对学生学习过程的组织，要坚持生本教育的理念，高度尊重学生，全面依靠学生，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识、思想、方法。 　　在课前独立研究之后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流。两个层次的交流，对每一位学生来说，就是两轮的学习。第一个层次是小组之内的交流。每位学生在组内将自己的课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨，如果我们这个组等会儿在全班交流，该如何整合小组内各人的想法，该如何分工将小组的学习成果向全班介绍。 　　第二个层次是全班范围的交流。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以从不同角度对某个问题阐述他们的想法，或将他们在各自研究探索过程中遭遇到的困难、经历过的弯路、所犯下的错误以及认识发生的变化等逐一呈现。其他小组的学生，先“听”后“讲”，也就是在听完该小