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生活化写作教学思考与实践 　　【摘 要】本文分析了传统作文教学中存在的问题，提出“生活化写作教学”的观点并分析其特点。笔者认为，教师而应该着眼于学生终身发展，引导学生到生活的海洋里去遨游，培养关注生活、体验生活、思考生活、提炼生活、表达生活的习惯，在不断丰富自我情感、提升内心世界的品位的同时提高写作能力。 　　【关键词】生活 体验 思考 表达 　　 　　 学生走进了语文，就是走进了生活，提笔写作，也应该是描写生活，反映生活。既然生活的范畴无限广阔，学生对生活也有属于自己的独特感受，那么他们写作的才思，也应该如源头活水，绵绵不绝。 　　当然，这是理想的境界。现实又是怎样的呢？ 　　现实是，对于学生来说，语文是语文，生活是生活；生活即便无限生动精彩，语文也一样乏味无趣，死气沉沉；提笔写作更是不得已而为之，必要绞尽脑汁、有哪些信誉好的足球投注网站枯肠，才能万分痛苦地写出连篇的套话、假话和空话。 　　让我们先来看一段学生作文： 　　如果忘记是春天里消逝的冰层，那么铭记就是灼灼其华的桃花；如果忘记是夏季里落英缤纷的桃瓣，那么铭记就是接天莲叶无穷碧，映日别样红的荷花；如果忘记是秋季里已无挈雨盖的荷花，那么铭记就是犹有傲霜枝的金菊；如果忘记是冬季里比西风更瘦的残菊，那么铭记就是傲雪独立、犹有暗香的雪梅！ 　　忘记和铭记本是同根生，相煎何太急？尽管有人说，“忘记意味着背叛”，但我却说为了忘记的铭记，为了铭记的忘记。 　　――（2005年高考全国卷Ⅲ高分作文《镌刻心灵的石碑》） 　　这段文字辞藻俏丽，句式工整，作者显然花费了一番苦心，但是说理是否合乎逻辑？结论是否明晰合理？表达的是否是生活中的正常人的真情实感？ 　　可想而知，如此虚情假意，矫揉造作，写作过程也必然毫无快感，甚至充满痛苦。但让人吃惊的是，这样的作文在学生当中尤其是毕业班的学生当中，却大有铺天盖地之势。 　　这种现状，对语文教师来说，真是一种莫大的讽刺和巨大的难堪。教人作文又教人做人的语文课程应该承担什么样的责任？或者说，在塑造良好的思维品格和培养学生健全人格方面，语文课程应该担负起怎样的使命？ 　　一些有责任感的语文教师已经意识到了这种现状的可悲，想要通过自己的努力将其改变，还语文教学以本来面目。但诸多不利因素使他们充满困惑，举步维艰。一是传统的教学模式积重难返；二是缺乏系统的教学思想的指导，没有具有可操作性的成功范例；最后也是最主要的一点，是要面对考试成绩的压力。 　　所以，如果你深入教学一线，就会发现，那种以抢夺阅卷人眼球为目的的作文演练正在越来越多地占据着作文教学的课堂，应试作文的种种“俗招”成为了许多一线教师的无奈之选。 　　这种重视技巧与技能训练的应试写作教学可以在短时间内提高学生的写作水平，但它必须以学生拥有生活体验和表达欲望为前提。因为“写作教学要解决的似乎是如何写，但对于高中生来说，‘写什么’是‘怎么写’的灵魂和核心、前提和基础，‘如何写’的每一个过程，无不是‘写什么’的具体表现，从‘写什么’的角度去解决‘如何写’才是抓住了要害。” 　　如果不重视引导学生走进生活，获得体验，一味进行写作技巧和技能的训练，那是不符合写作教学规律的，必将以泯灭学生的写作兴趣为代价，甚至对学生健全人格的培养产生不良影响。 　　因此笔者认为，至少在高一高二阶段，教师切不可急功近利，投机取巧，而应该着眼于学生终生发展，引导学生到生活的海洋里去遨游，培养关注生活、体验生活、思考生活的习惯，积累各种各样的人生体验，不断丰富自我情感，提升内心世界的品位。只有这样，学生才能具有生命的原动力，才可能有喷薄而出的表达欲望。 　　在此，笔者结合对传统作文教学的反思和“生活化写作教学”的实践，分析“生活化写作教学”的特点及高一阶段的写作教学目标和实施过程中的可行性策略，以期在写作教学的改革和发展方面进行一些探索。 　　一、传统形式化写作教学中存在的问题 　　传统的形式化写作教学着眼于审题扣题、谋篇布局、遣词造句等技术问题，视这些技术问题为教学的出发点和最终归宿，教学过程是“指导―写作―批改―讲评”。 　　在传统的形式化写作教学中，写作教学追求作文形式上的价值，严重脱离生活。具体表现在： 　　（一）目标形式化。比如：扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、表达流畅、卷面整洁等等，均从形式出发而不是从生活出发，作文教学不去深入地思考作文的内容、思想及其产生的根源，丢失了作文的“灵魂”，而只留下形式的“躯壳”。 　　（二）过程封闭化。写作在规定的时间当堂完成，这是传统写作教学课的一个基本做法。这样，写作就成了一种结果的检验，而不是促进水平提高、促进人的发展的手段。学生每每被要求在一个小时内完成一篇文章的写作，可想而知，这样被“关着”写出来的必然是毫无新意的老调重弹。 　　（三）方向