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生活化视界下小学美术有效教学策略探微 　　 摘 要：《美术课程标准》中明确提出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。作为美术教师应积极开展生活化的课内外相结合的美术教学，让美术教学更加贴近学生熟悉的生活，真正让美术成为学生喜爱的一种生活，从而提高学生的美术基本素养，促进全面发展。 　　关键词：小学美术；教学策略；生活化 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0062-03 　　 　　美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。艺术源于生活，并高于生活。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。近年来，我们开展了美术教学生活化的探索和实践，让美术教学更加贴近学生熟悉的生活，真正让美术成为学生喜爱的一种生活。 　　一、开“源”建“库”，追寻生活之美 　　无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”，我们都不难感悟到教育和生活是紧密相连的。美术教材为学生们提供了丰富精美的图片和富有童趣的“导语”。这些优美的文字、赏析的范画，开启了学生的思路，扩大了学生的视野，激发了学生的创造欲望。但由于多种因素的限制，教材也留下了许多可以拓展和发挥的空间，让教师能创造性地使用教材。 　　苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”教学中，教师应努力引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”，让学生追寻生活的美丽、品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。例如：“四季?美术”是个很宽泛的主题，既是自然主题，也是社会主题。从自然主题来说，自然界的山川草木、花鸟虫鱼随着四季气候的不同而形成了自然节奏的变化，这是自然对人类智慧与情感的恩赐，也是中外艺术家歌咏赞美的永恒的主题。从社会主题来说，人和自然构成了一种关系，自然是人类的居所，人类是这个居所中的主人，而且，人类社会的发展和人类怎样对待自然是联系在一起的。可以说，四季给学生们提供了非常广阔的创作视野。教师可将四季更替的变化与美术教材内容科学整合。如春季“校园风景写生、植物花卉的写生”；夏季“陶艺、泥塑”；秋季“落叶拼贴、色彩的感受”；冬季“堆雪人、画雪景、雪地画、雪花图案剪纸”等。 　　春天来了，桃花红了，柳树绿了。我们就适时安排教学《春天来啦》一课，课前我们让学生利用课外时间有目的地观察大自然的各种变化，感受季节特征，欣赏春天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。课堂上，在《春天在哪里》乐曲声中，教师设问：“你在什么地方找到了春天?”学生们情绪高涨，他们惊喜地发现春天就在自己身边。“我在江寺公园里找到了春天，到处有嫩绿嫩绿的小草!” “我在丽丽的衣服上找到了春天，鲜艳的衣服真漂亮!”“我在城河边的柳树上找到了春天。那柳枝都发芽了、变绿了，有的还随着春风舒展筋骨呢!”“我在学校花坛里找到了春天，盛开的鲜花，那么鲜艳，真漂亮!”是啊!置身在蓝天下，沐浴着轻悄悄的春风，闻着花香，抚摸着软绵绵的小草，欣赏着色彩缤纷的花儿，还有什么样美妙的春色描绘不出来呢?贴近学生的生活的美术课，让学生到大自然中寻找春天，感受、观察、欣赏春的气息、春的风采。学生们在亲近大自然的活动中，掌握了观察的方法，训练了观察的能力和对色彩的感受、记忆和表现能力。 　　二、“活化”情境，体验快乐感受 　　艺术创作来源于生活。生活是真实的、美好的。为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情境在课堂上展示，让学生实实在在地体验其中的乐趣，激发学习美术的兴趣。英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，创造才能开始。”在课堂教学中，我们针对不同学年段的学生，创设不同的生活化教学情境：第一学段的学生对小动物、寓言、童话比较感兴趣，就以游戏性活动学习方式为主；第二学段的学生对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，就以活动性、合作性学习方式为主；第三学段年级的学生对社区发生的事和未知世界比较感兴趣，就以探究性、结合实践学习方式为主。 　　创设生活情境应注意以下几点：一是生活情境力求符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境力求与课程内容有机结合；三是生活情境力求有新奇感，以吸引学生，激发学生的主动参与；四是尽量从学生身边的事物入手开发