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研究性阅读无法预约精彩 　　（一）教学理念与思路 　　 　　《再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册中的一篇精读课文。在此文第二课时的教学中，教师依据 “研究性阅读”理论，根据课文的时代背景――抗美援朝，引导学生以“走近‘抗美援朝’那一个光辉的时刻”为研读专题，开展内容丰富、形式各异的课前阅读实践活动。学生在了解战争概况中丰富了人文知识，在阅读英雄事迹、传唱《英雄赞歌》中领悟了人文精神，并带着这样的语言积累和人文积淀进入课内阅读教学。在“复读、导读、研读、读写”的课堂教学过程中，学生围绕研读专题，充分读书、自主感悟，开展质疑、交流、诵读、写话等一系列语文实践活动，并在研读过程中体会人物的人性之光，感受中朝两国人民的浓浓深情。 　　 　　（二）过程与点评 　　 　　1.复读入课，难忘“大娘”情。 　　（1）三读赞颂“大娘”句。 　　同学们，上完前一节课，有一句话始终萦绕在老师的耳边：（教师出示并读句子）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？ 　　一读：如果你记住了这一位朝鲜大娘，请你读读这个句子。 　　二读：如果你记住了这一份比山高比海深的情谊，请你读读这个句子。 　　三读：如果你永远不会忘记这一切，请你读读这个句子。 　　（2）教师谈话导入：上一节课，我们由这一个特殊的句子入手，抓住三个典型事例感受了朝鲜大娘慈母般的情谊。这一节课，我们要继续怀着这样一份难以言表的感动，去车站看一看战士们跟小金花、大嫂以及更多的朝鲜人民告别的情景，去感受他们的感动，去体验他们的深情。 　　[点评]阅读教学要“以读为本”。在第一课时教学中，学生已研读过描写志愿军与朝鲜大娘告别的课文第一自然段，本节课伊始，对文中“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记”这一个反问句的三次复读，不仅用于复习旧知，更用于创设情境，唤醒学生的情感积淀，为教师、学生、文本进行进一步的对话营造情感氛围。同时，本文的第二、三自然段与第一自然段在结构、语言等方面有诸多相同之处，在学法上可以迁移。因此，在“复读入课”环节，通过教师的谈话引导，为学生渗透点拨了学法――由特殊的句子入手，抓住典型事例感受了朝鲜人民的情谊，这又为本节课学习作好了铺垫。 　　2.导读相融，深悟“金花”情。 　　（1）快速浏览第二自然段，找出段尾志愿军赞颂小金花的部分。 　　（2）交流后出示句子，引导读句质疑：小金花，你是多少刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ 　　学生质疑预设：课文是用什么事例，如何来表现小金花的刚强的？ 　　（3）抓住具体事例，细细品味。①自由读一读写具体事例的部分，划出能让你看出小金花刚强的一、二个句子圈圈点点，读读体会体会。②全班读议，引导学生反复朗读结尾的赞颂话语。 　　预设重点交流的部分：①从“敌占区”、“一个班的鬼子”中体会救老王极其危险。②从“偷偷、故意、乘机”中体会母女二人机智勇敢。③从这一部分的两个“可是”体会小金花超出常人的刚强。 　　（4）联系段首段尾，动情诵读。①教师导读：同学们，这么刚强的一个孩子，可是今天却落泪了！这其中的情谊想要说，恐怕难以说白，想要道，恐怕也难以道明。老师有个提议，如果你真感受到了这其中的情意，请你动情地读读这些句子。可以自由反复地多读几遍，要读到能看到志愿军与小金花话别的情景，争取能看到小金花的神情和举止。②自由练读。③指名朗读，教师引导学生说说听了朗读仿佛看到了什么。 　　（5）小结学法：特殊句式入手先疑后读；抓住典型事例细细品读；联系段首段尾动情诵读。 　　[点评]“学生在教师的引导下阅读”是研究性阅读的一个重要特点。课文第二自然段“与小金花告别”的学习很好地在体现了教师的“导”与学生的“读”能有机相融。具体体现在三个方面：一是导其疑。教师引导学生由段尾的赞颂话语入手进行深入质疑，根据内容确定了本段的研读主题；二是导其悟。引导学生灵活运用以前学到的多种阅读感悟的方式，从不同角度多元感悟小金花的“刚强”；三是导其诵。针对段首段尾的抒情话语，引导学生在诵读的同时，凭借想象揣摩“劝慰”背后的生动画面和其中包含的情谊，有效地实践了“在读中培养语感”的阅读教学理念。 　　3.研读一体，细品“大嫂”情。 　　（1）运用学法，小组协作。①小组确定研读主题；②成员自主学习；③组内选择性交流。 　　（2）以小组为单位汇报交流。预设交流分以下两步走：①抓住有关句子读悟：大嫂是如何付出这样高的代价的？②反复诵读段首段尾，体会大嫂的深情。 　　[点评]“教是为了不教”，导亦为了不导。课文第三自然段“与大嫂告别”这一板块的研读，以学生小组合作学习为主，让学生在小组学习中经历“确定主题→自主学习→合作交流”的研读过程。然后以小组汇报的形式开展全班交流，