给学生一片建构天空.docVIP

给学生一片建构天空 　　在中国画里，常有美学者精心用上一种艺术手法叫“留白”。隽美的画卷上，正是那空出的一片洁白令人浮想联翩，感觉妙趣横生。教学同是一门艺术，作为“思维的体操”――数学教学，更需要教育者这样的留白。因此，我在教学《认识角》这课中，也借鉴了这种留白的手法，给“孩子一片建构的天空”，也让数学课堂成为迈进艺术的殿堂。凭着这一教学理念，我从四方面阐述我对这课的个性化解读与教学思路： 　　 　　一、理性地剖析教材，建构可行的教学目标 　　 　　兵家常说：“知己知彼，才能百战百胜”。引申到教学上，需要教师生命化地解读教材。《认识角》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察生活情境开始逐步抽象出角的特征，并通过学生实际操作活动：找一找、折一折、剪一剪、比一比、测量、制作学具等，经历认识角的建构过程。由此可见，教材能按照儿童的认知规律，由浅入深、由具体到抽象呈现知识的学习过程，生动形象地展现新一轮教材鲜活的生命力。在内容安排上，不仅要求学生认识角的特征，而且要求能在操作中学会比角的大小，初步感受角的大小与边无关，与开口张开的大小有关。这些都是以后学习角的分类及有关角知识的重要基础。为了使学生多维度地感受和体验认识角的过程，我对教材进行属于我自己个性化的理解与整合，并结合学生的实际把“在具体情境中抽象角的形状，在操作中体会角的大小与边叉开的大小有关”作为本课教学的重难点，并确定“三维一体”的教学目标： 　　 　　1.结合多样化的学习情景认识角，通过观察、操作、体验，能用自己的语言描述角的特征。 　　 　　2.经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 　　 　　3.通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识。 　　 　　4.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立学习自信心；通过情感化的情景创设，有机地渗透人文教育，感受数学生活的多彩和培养积极健康向上的人格。 　　 　　二、创造性地运用多样化的教学手段。丰富“认识角”学习历程 　　 　　实现教学目标的教与学，应是精彩的、动态生成的。这需要一定的手段作为“佐餐”，而多媒体、学习材料的设计就成为重要的辅助手段。因此，这课的教学准备上，我设计了如下的素材： 　　电脑课件、三角板、不同颜色纸卡做成的平面图形学具一套、长方形纸若干张、剪刀等。[创造性地运用多样化的教学手段，丰富学生“认识角”的学习历程。] 　　[如果教学手段是“物”，那么教学方法的有效应用与学习方式的转变则是“灵魂”] 　　 　　三、灵活多样的有效教学方法，“积极探索、主动发现为主”的学习方式 　　 　　俗语说“教无定法，贵在得法”，教学不是一种模式，而应是一种能促进学生个性发展为本的学习过程。因此，在教学中，我注重实效，采用符合学生发展规律的直观演示法、动手操作法、讨论法、情感熏陶等教学方法，引导学生观察、探究、操作、猜测、验证、比较、尝试、合作交流等学习方式，经历“认识角”的学习建构过程。在互动过程中，灵活多样的有效教学方法，“积极探索、主动发现为主”的学习方式。力求体现以下几个特点： 　　1.采集学习资源中的数学问题，，激发学习的价值体验。 　　 　　2.经历学习发现过程，鼓励合作探究。 　　 　　3.互动学习，共同提高。也就是能注重课堂中动态生成的资源，不断调整教学策略，把握教学时机，促进生生互动、师生互动，引导学生逐渐掌握所要达到的学习目标，真正实现师生共进、取长补短。[理想的构思，需要课堂的实施，才能让建构成为可能] 　　 　　四、呈现多彩的学习资源，建构“认识角”的教与学过程 　　 　　正如建构主义理论所提倡，知识必须通过学生的主动建构才能较好地获得，这种建构过程需凭借一定的操作对象。为此，在本课教学中，从以下四方面创建有效的学习情境，为学生提供建构认识角的保障，促进了学生个性化的发展。 　　 　　1.在故事欣赏中，感知角的存在 　　首先，上课伊始，在《少年先锋队队歌》旋律配乐中利用多媒体课件描述：每年“六一”儿童节是老红军张爷爷最激动的一天。他是学校的校外辅导员，这天在一年级新队员入队仪式上，他会在队旗下给他们讲述他头上那顶军帽的故事…… 　　从故事中军帽上五角星的角作为突破口，揭示出本节课学习的课题――“认识角”。实现钱学森所说：“科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。”刚性的数学科学需柔性的人文精神作为渗透，达到教育的“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”的效果。这样的情境创设，让学生在积极向上的气氛中感受学习角这知识的重要性与自豪感，为下面主动探索调动了学习的内驱力。