2013年《幼儿园教师专业标准》解读.pptVIP

《幼儿园教师专业标准》解读  一、《教师专业标准》的制定背景 二、《标准》的基本理念 三、《标准》基本内容 四、《标准》的突出特点 目 录 五、《标准》制定的现实意义 从上世纪80年代起，教师专业标准的制定就引起了国际教育界的关注，也成为了教师教育改革和教师专业发展的一个热点问题。美国、英国、澳大利亚等国家先后依据国情制定了各种类型的教师专业标准，亚洲部分国家也着手制定不同形式的专业标准。可以说，教师专业标准的研究、制定与实施，已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量的一种重要举措。 一、《教师专业标准》的制定背景 一、《教师专业标准》的制定背景 2001年开始的基础教育新课程改革，经过广大基础教育工作者10多年的不懈努力，取得了一定的成绩，目前正面临着进一步发展的瓶颈阶段。在新课程理念从耳熟能详到逐渐被广大教师接受之后，各级教育行政和培训部门以及教师本人都明显地感觉到制约新课程的理想效果的主要因素是教师自身的素质。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中关于“加强教师队伍建设”的论述中明确提出“建设高素质的教师队伍，教育大计，教师为本”。为了有效提升教师素质，促进教师专业发展，教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系：包括《教师教育课程标准》《教师专业标准》《教师教育质量标准》和《教师教育机构认定标准》，《教师专业标准》是其中重要内容，它的研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿五个阶段。 一、《教师专业标准》的制定背景 由此可见，《教师专业标准》的制定的背景因素包括世界教师专业标准研究的推动和推进基础教育新课程改革的需要。他们之间的逻辑关系可以这样概括（如下图）：对教师素质的关注推动了世界教师专业标准的研究，也推动了中国的《教师专业标准》的制定。提升教师素质，促进教师专业发展是《教师专业标准》制定的源动力，也是制定《教师专业标准》的根本目的。 《教师专业标准》制定背景因素逻辑关系 一、《教师专业标准》的制定背景 一、《教师专业标准》的制定背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入园率分别达到95％、85％、75％的战略目标。 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。 一、《教师专业标准》的制定背景 截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。 2012年年底，幼儿园专任教师已经达到131.56万人。其中，幼师及以上学历占96.74%，专科以上学历占62.48%。 在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。 师德为先 幼儿为本 能力为重 终身学习 二、《标准》的基本理念 1.师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。 2.幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。 3.能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。 4.终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、《标准》的基本理念 从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“幼儿园教师开展保育和教育活动的基本规范”，是“幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理