中小学音乐学科发展性学生评价得实践研究.ppt

中小学音乐学科发展性学生评价的实践研究 义务教育阶段学生学业评价的研究 一、问题的提出 1.中小学音乐学科学生学业评价的现状 新中国成立以后，从20世纪50年代开始，我国一直沿袭苏联音乐教育评价模式。表现出评价的“强制”(忽视主体发展)、“僵化”(忽视发展活力)、“片面”(忽视全面发展)和“分离”(忽视评价与发展的综合)等现象。音乐学科中学生评价强调“鉴定”与“选拔”的目的，重视通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务，忽视评价的审美教育功能和发展作用；评价强调外部目标导向，忽视评价对象的客观需要，不注意激发评价对象的内部动机和促进评价对象主体主动发展，评价对象多处于被动地位；评价以标准化考试或纸笔测验为学生评价的唯一手段，往往只注重分数的高低，忽略评价对象的客观基础和努力程度；过分关注评价结果，忽视评价过程本身的意义；评价是局部的非整体的客观性评价。 2.中小学生音乐成绩考核的基本方法 （1）以文化课考试的方法考一张乐理试卷。 （2）每个学生唱一首教材歌曲。 （3）每个学生视唱一段歌谱。 （4）吹奏一段竖笛（或口琴）曲。 （5）课改以来部分学校变成了学生的才艺展示。 （6）由于音乐课没有学生作业，所以学生的平时成绩是凭 教师的主观印象，或干脆没有平时成绩。 二、国外对学生音乐能力测验的研究 20世纪80年代，美国音乐教育在全国范围内进行了二次全国教育进步评价，第一次评价内容包括：①表演(演唱、演奏、创作、即兴)；②读谱(记谱法知识、辨认作品的记谱、视唱)；③欣赏和理解(音乐的基本要素、结构、功能、风格)；④音乐知识(术语、乐器、表演形式、背景知识、音乐史知识)；⑤音乐资源常识(音乐活动场所、音乐参与的机会)；⑥音乐判断力(作品价值、个人经验)。第二次评价在内容上略有变化，主要强调了音乐的历史、文化背景和音乐判断能力，淡化了具体的音乐读谱知识。 三、对学生学业的综合评价 题型一：歌曲听辨：一、按听到的顺序为歌曲编号，选择填空。（每题3分共48分）（ ）《牧童之歌》 （ ）《我怎样长大》 （ ）《儿童团放哨歌》 （ ）《树叶而飘飘》 （ ）《木瓜恰恰恰》 （ ）《爷爷为我打月饼》 （ ）《三年级的小男生》 （ ）《小朋友的家》在上面的歌曲中，情绪比较欢快的有(在横线上填写序号)。＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。情绪比较抒情的有(在横线上填写序号)。＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 学生以小组为单位进行排练 演唱（演奏）内容为教材内容 由学生组成评委团进行打分 学生评委每学期更换 学生与老师评分相结合 四困惑与思考 关于音乐教材的循环使用问题 关于小学音乐兼职教师的问题 关于小学六年级和初三年级音乐课开课率的问题 * * 常州市教育教研室方建新 二、国外对学生音乐能力的测验 三、对学生学业的综合评价 四、困惑与思考 一、问题的提出 以上的测试方法简单、省事，但忽视了音乐的学科特点，忽略评价对象的客观基础和努力程度，只关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义；评价是局部的非整体的客观性评价。 《课程标准》在对学生音乐学习的评价方面，强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地促进个体发展，促进学生音乐审美能力的发展。 一、 “音研式”音乐能力诊断测验简介 （一）《中学用音乐能力诊断测验》简介 （1）概况 该测验是以初中3个学年的音乐学习目标拟定的。测验的内容分为六个部分，共21项。所用测验曲和音响都是专门为测验创作、演奏的管弦乐曲、混声合唱曲、钢琴曲和电子风琴曲。 该测验曾以日本各地8所中学的4315名学生的测验结果作为依据，制订了各年级的成绩标准。 在日本，标准化的音乐测验主要有二个，即“音研式”音乐能力诊断测验和“田研式”音乐能力诊断测验。 第四部分 识谱方面 ① 辨认曲谱 ② 选择曲谱的后半部分 ③ 唱名辨别 第五部分 演唱、演奏方面 ① 识别乐队中的乐器组 ② 辨别混声合唱 ③ 辨别变奏曲 第六部分 鉴赏方面 ① 调性变化的辨别 ② 乐器音色的辨别 ③ 选择乐曲的结尾 第一部分 节奏方面 ① 二拍子、三拍子乐曲的辨别 ② 节拍识别 ③ 节奏辨别 第二部分 旋律方面 ① 音调辨别 ② 旋律记忆 ③ 大